初中化學課堂生活化教學策略研究

王媛媛

摘 要：初中化學的生活化教學是實現(xiàn)新課程改革目標的良好途徑，其要求化學課程內(nèi)容與形式需要緊密的貼近生活，并與學生的實際生活經(jīng)驗進行有效結(jié)合，能夠幫助學生更加深刻的理解初中化學知識。本文闡述了初中化學的生活化教學概論，提出實現(xiàn)初中化學課堂的生活化教學策略，旨在促進初中化學教學目標的更好實現(xiàn)。

關鍵詞：初中化學 生活化教學 策略

隨著新課程改革的不斷深入實踐，初中化學的課堂教學模式與方法都有了更高的要求，教師需要采用一定的教學手段來促進學生知識架構(gòu)的靈活性、完善性構(gòu)建，培養(yǎng)學生對化學知識的實際應用能力，將化學所學知識與實際生活緊密聯(lián)系，因此，初中化學的生活化教學模式應運而生。在生活中存在著多種多樣的化學現(xiàn)象和知識，教師只有充分的重視知識和生活的聯(lián)系，并運用生活化的教學模式，將化學的理論知識與生活實際問題相整合，才能夠有效培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力。

一、初中化學的生活化教學概論

化學的生活化教學就是在初中階段的化學教學中，無論是新知識的講授還是課堂的預先導入以及作業(yè)的布置等多個環(huán)節(jié)都需要和生活緊密相連，化學授課需要從實際生活中來，又要應用到實際的生活中去。在利用教材實現(xiàn)化學授課過程中，教師應當根據(jù)本地區(qū)和學生學習的實際情況對教材進行合理優(yōu)化，將本地區(qū)的區(qū)域化學資源和知識填充到化學課堂中去。在課堂的理論教學和實驗活動教學方面，教師都需要積極引導學生利用實際生活所掌握的具體實踐進行化學的學習，將書本的理論和生活緊密結(jié)合，使得兩者能夠相輔相成，從而形成高效的化學學習。

二、實現(xiàn)初中化學課堂的生活化教學策略

1.將實際生活中的化學現(xiàn)象融入到化學課堂中

化學理論知識的學習和學生日常生活緊密相連，初中的化學知識比較基礎，學生在生活中所接觸到的化學方面現(xiàn)象都可以在課本中找到答案。在傳統(tǒng)的化學授課中，教師著重對化學理論的灌輸，而忽視了將實際生活與化學學習的聯(lián)系，因為化學的學習對初中學生來說，還是一門全新的課程，這種與實際生活脫離的授課方式，對學生來說更加加重了化學的抽象感[2]，導致學生很容易產(chǎn)生一種不明所以、厭倦的情緒，缺少學習化學知識的主動性與積極性。為了能夠有效改善此類問題，教師必須要注重生活化的教學模式使用，發(fā)揮學生在初中化學課堂中的主體地位，將學生日常生活中所接觸到的化學知識引入到課堂中，從而最大限度的吸引學生的注意力，在培養(yǎng)其積極探究化學知識思維的同時，還能夠有效的鞏固所學的化學理論，并使得學生能夠感受到化學本身的趣味。比如，學生的生活中經(jīng)常會看到水壺中的水銹，還有很多鐵制品經(jīng)過長期存放很容易生銹，那么這些銹都是如何產(chǎn)生的？如何利用化學知識進行解釋呢？又如何將此類問題進行有效解決呢？這些現(xiàn)象都是學生在日常生活中所密切接觸到的化學知識例子，教師可以在課堂中將生活中的這些小例子作為授課的引入點，能夠加深化學知識學習的感受。

2.教學內(nèi)容生活化

教師在課堂中可以將課本中的抽象護學知識講解的更加具體化與形象化，通過一種學生易接受的方式進行講解，使得知識能夠?qū)崿F(xiàn)具體化教學。在傳統(tǒng)的初中化學教學中，有的教師更加重視學生對化學題目的解答能力，還忽略了對化學的生活性解答，與實際生活脫節(jié)，導致學生雖然會解答部分化學題目，但在其面對生活中化學現(xiàn)象的時候無法進行化學知識的聯(lián)系，導致其分析問題和探究問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力的發(fā)展也受到了一定的阻礙。因此，初中化學教師在進行理論知識的講授中，需要扎根與生活，將課堂引導成為一種還原生活的有趣過程，教學的內(nèi)容也應當充分的與實際相聯(lián)系，通過打比方、舉例子的方式，讓學生感受到化學學習的意義，并具備將化學理論轉(zhuǎn)換為實際問題解決的能力。比如在學習《二氧化碳的廣泛用途》一課中，教師可以讓學生通過實際生活的經(jīng)驗來收集二氧化碳的相關知識和資料，并引導學生利用碳酸飲料如可樂、雪碧、美年達等通過實驗制取二氧化碳。教師可以讓學生探索：喝口碳酸飲料，你的嘴里有什么感覺？將一瓶可樂打開，為什么會有呲呲的聲音？然后引導學生進行實驗：將一瓶可樂打來，在其瓶口位置帶入一個帶有導管的橡皮塞，然后嚴冬，并利用集氣瓶進行二氧化碳的收集。

3.作業(yè)布置的生活化

化學的課堂教學是學生獲取知識的重要場地，那么將學生的作業(yè)布置的生活化就是學生學習的一種助推器，是考核學生對化學知識掌握程度的重要環(huán)節(jié)。學生學習就是為了在社會生活實踐中的應用。因此，教師在布置學生的化學作業(yè)時，應當進行一種開放式的設置，求精、求活，將作業(yè)的生活化特征充分展示出來。比如學習課本中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)學習之后，教師可以讓學生將自己生活中碰到的食物進行歸類，并讓學生收集一些和食物有關的營養(yǎng)成分資料，并為家人制定一個合適的營養(yǎng)餐計劃。除此之外，可以向?qū)W生提問：如果家中有糖尿病病人，其飲食應當注意哪些方面？肥胖者的膳食應當如何進行安排？等等。

教師也可以布置一些課后的小實驗，比如在家中觀察食鹽、味精和面堿這三種晶體的形狀、溶水性與溶解速度；還可以通過當?shù)厮w的污染，來提出比較切實可行的清理計劃；通過實驗制作番茄電池等。通過這些生活化的化學作業(yè)，可以讓學生自主設計實驗方案，并自主操作和分析，通過探究來了解生活中的化學，這種教學方式充分體現(xiàn)了學生的生活化教學理念。

三、結(jié)束語

初中化學的學習，和學生日常生活有著較為密切的聯(lián)系，因此，教師在開展化學課程的時候，需要通過生活化的教學模式，積極引導學生將化學理論知識與實際生活相聯(lián)系，充分培養(yǎng)學生的化學學習興趣，并讓學生懂得如何將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而培養(yǎng)其探究與創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014，04（02）：464-465.

[2]馬天罡.初中化學課堂有效教學策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2012，12（03）：116-117.

[3]孟憲靖.初中化學課堂教學生活化的探索[J].中國校外教育，2016，12（15）：127-128.

[4]劉燕霞.新課改背景下優(yōu)化初中化學課堂教學的策略[J].學周刊，2016，22（03）：152-153.