淺談初中數(shù)學(xué)新課程改革與信息技術(shù)的整合

李燕

摘 要：新課程改革的不斷深入發(fā)展使現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，伴隨著信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合，教師通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難變成樂趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極的創(chuàng)新出新時(shí)代下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：新課程改革 信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)為了在新時(shí)代的發(fā)展中適應(yīng)新的要求，從而加速新課改的前進(jìn)步伐，數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)教學(xué)方面做出了仔細(xì)認(rèn)真的探索，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式做出了新的創(chuàng)新。本文通過(guò)分析信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際存在的價(jià)值，為如何更好的實(shí)現(xiàn)兩者有效整合提供了一些建議。

一、教學(xué)課件充分利用信息技術(shù)

教師課堂教學(xué)效率根據(jù)教學(xué)課件的質(zhì)量得以判斷，優(yōu)秀的教學(xué)課件具有在結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)單明了，在布局上科學(xué)合理的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不能夠把課件的設(shè)計(jì)做到做大程度的利用，經(jīng)常添加一些與內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片和聲音，這種情況的出現(xiàn)很大程度上掩蓋了教學(xué)內(nèi)容本身的主體，不僅不利于學(xué)生知識(shí)的快速理解，還在一定情況下分散了學(xué)生的注意力。分析我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀可以看出很多教師并不注重在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，使教學(xué)效果沒有跟上新課改后的教學(xué)要求。教師應(yīng)在教學(xué)中充分的把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課件中，隱匿課件內(nèi)容中的次要知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講授《軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以以設(shè)問的形式提問學(xué)生：“觀察下列一組圖形，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律或者是什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生在思考以及回答后，教師可以借助電腦的趣味性引入課題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲望以及創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。

二、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要采取積極的創(chuàng)新手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中設(shè)置提問環(huán)節(jié)增加知識(shí)點(diǎn)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿自主學(xué)習(xí)性，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)的有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式可以提高教學(xué)的整體效率。比如，講授“四邊形”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置諸如“四個(gè)點(diǎn)能夠圍成什么樣的圖形”這類問題，讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行思考以及分析，最終獲得知識(shí)。此外，教師還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的分析理解獲得不同的思路，尋找到解決問題的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。

三、信息技術(shù)使教學(xué)觀念的更新

信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源，在這基礎(chǔ)上我們必須樹立新型教學(xué)觀念和為學(xué)生服務(wù)的主觀意識(shí)，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中成了合作者，教師不再以主宰者的身份教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不再以參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。新時(shí)代下教學(xué)模式的改變，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系到一起，有助于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人意義，教師的教學(xué)目的不再是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面的鍛煉，創(chuàng)新教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)教學(xué)理念。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

1.我們利用幾何畫板讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)思想。

這種新型的教學(xué)模式取代主要靠我們講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，學(xué)生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2.倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能夠使學(xué)生在科技信息技術(shù)的影響下實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的要求，適應(yīng)時(shí)代科技，不斷的探究出解決問題的方法，在學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上得到突破，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)方法的目的。學(xué)生在自己生活的背景下提出問題，設(shè)立研究課題，進(jìn)一步優(yōu)化研究方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)目標(biāo)的追尋。如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的表示》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用EXCEL制作了統(tǒng)計(jì)表，接著利用EXCEL的強(qiáng)大功能在把它轉(zhuǎn)化為條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖，扇形圖型等表達(dá)方式，使學(xué)生能在實(shí)踐生活中體驗(yàn)數(shù)據(jù)的存在，數(shù)據(jù)的快速處理，對(duì)開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)生從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。

五、教學(xué)方式的整合培養(yǎng)學(xué)生的處理能力

當(dāng)前社會(huì)信息發(fā)展速度驚人，學(xué)生每天都要接觸到很多信息，實(shí)現(xiàn)在大量信息中找到自己需求的信息，并且能夠獨(dú)立的處理這些信息，選擇學(xué)習(xí)素材完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下提取知識(shí)素材，對(duì)素材進(jìn)行分析和研究，把知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。但信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合也是一種嶄新的課題，需要通過(guò)教育界的同仁不斷努力才能取得實(shí)效，作為中學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)教育工作者應(yīng)以新的姿態(tài)去迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)新課程改革的整合，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出新貢獻(xiàn)，譜寫信息時(shí)代教育現(xiàn)代化的新篇章！

參考文獻(xiàn)

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