談小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育中存在的問題與對(duì)策

摘 要：新課改章程下達(dá)之后，小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展受到各方重視，語文教學(xué)中素質(zhì)教育工作得到不斷強(qiáng)化和整改。當(dāng)前時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，小學(xué)語文教育需要進(jìn)行素質(zhì)教育要素融入，穩(wěn)步提升素質(zhì)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力才是教育目標(biāo)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中存在著諸多問題，需要從實(shí)際角度出發(fā)，找尋出解決問題的合理辦法，從而有效提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 素質(zhì)教育 問題 對(duì)策

我們通常所說的素質(zhì)教育，主要是指對(duì)綜合素質(zhì)的全方位、多角度教育。通過不斷調(diào)查可以看出，綜合素質(zhì)主要涵蓋了非智力素質(zhì)內(nèi)容和智力素質(zhì)內(nèi)容以及身體素質(zhì)內(nèi)容三種，前者又分為思想素質(zhì)內(nèi)容和道德素質(zhì)內(nèi)容以及心理素質(zhì)內(nèi)容，智力素質(zhì)分為文化素質(zhì)內(nèi)容和科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容以及技術(shù)素質(zhì)內(nèi)容。真正的素質(zhì)教育就應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育核心內(nèi)容

首先是能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練主要是訓(xùn)練小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，如同寫字能力和寫作能力及閱讀能力一般，此時(shí)還需要實(shí)施日常能力訓(xùn)練，以觀察能力訓(xùn)練模式為主，將識(shí)記訓(xùn)練要素和讀寫訓(xùn)練要素相互融合，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到練習(xí)強(qiáng)化。語感培養(yǎng)可謂是重中之重，因?yàn)檎Z感培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中最為基本的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，只有進(jìn)行語感功能強(qiáng)化才能穩(wěn)步提升語文能力。識(shí)記模式合理實(shí)施助力語感訓(xùn)練的高效率操作，那么它也會(huì)為識(shí)記訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語言文字是交際工具，所以學(xué)生務(wù)必多多參與才能達(dá)到口語通順表達(dá)的目的。

其次是品格鍛煉。品格鍛煉是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字品德修養(yǎng)鍛煉，對(duì)學(xué)生語言完整性進(jìn)行基本訓(xùn)練操作，除此之外，還有語言結(jié)構(gòu)知識(shí)訓(xùn)練和口語表達(dá)訓(xùn)練以及書面表達(dá)速度訓(xùn)練等。小學(xué)語文教學(xué)階段，要堅(jiān)持語言文字品格訓(xùn)練意志，按照基本情況予以訓(xùn)練，要有針對(duì)性地辨別班級(jí)不同要素和年級(jí)不同要素以及內(nèi)容不同要素。上述訓(xùn)練看似不重要，實(shí)際上貫穿了語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

最后是習(xí)慣培養(yǎng)。優(yōu)良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是寫字習(xí)慣和讀書習(xí)慣，還有就是涵蓋了閱讀習(xí)慣內(nèi)容、識(shí)記習(xí)慣內(nèi)容和思考習(xí)慣內(nèi)容等。學(xué)生只有具備了優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)對(duì)其日常生活習(xí)慣養(yǎng)成有著很大的推動(dòng)作用。所以，作為小學(xué)語文教師，要加大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)力度，使其能夠與日后學(xué)習(xí)要求相互適應(yīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生群體觀察生活能力和獨(dú)立思考能力以及處理問題的能力等。

二、小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育中存在的問題分析

素質(zhì)教育落實(shí)程度不深是主要問題，因?yàn)橛^念問題和認(rèn)知問題，當(dāng)前小學(xué)語文在教學(xué)管理中沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。部分教師僅認(rèn)為做好分內(nèi)教學(xué)工作即可，未能將素質(zhì)教育工作重視起來。傳道授業(yè)解惑實(shí)為重中之重，但是素質(zhì)教育也同樣不能被忽視，顯然教師忽略了前者，還有就是部分學(xué)生也不了解素質(zhì)教育和未來發(fā)展之間的主要關(guān)系，考慮的內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)怎樣強(qiáng)化素質(zhì)和空間拓展方面的考慮少之又少。

小學(xué)語文單一化教學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，語文教學(xué)組織管理過程中均以教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，沒有將學(xué)生視為主人，將班級(jí)作為單位型的教學(xué)組織形式和封閉式教學(xué)組織形式以及全日制教學(xué)組織形式，此時(shí)的小學(xué)語文課程教學(xué)，教師主要是知識(shí)提供人員，學(xué)生處于被動(dòng)發(fā)展態(tài)勢之上，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面和學(xué)習(xí)方式方面以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)方面，學(xué)生只是一味服從，積極性全無。

三、小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育問題解決對(duì)策

1.作用彰顯

小學(xué)語文教師應(yīng)在語文課程教學(xué)中發(fā)揮出主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煱l(fā)揮出其主導(dǎo)效能可以構(gòu)建出高效、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。較為正確的做法是，注重語文知識(shí)內(nèi)容的背景講解，新知識(shí)內(nèi)容理解和新知識(shí)內(nèi)容吸收均應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上。小學(xué)語文教學(xué)初期階段，借助插圖模式和標(biāo)題信息模式等對(duì)文章內(nèi)容予以深度檢測，有時(shí)也可采取直接入題方案，與學(xué)生之間達(dá)成有力交流和互動(dòng)，達(dá)到背景知識(shí)完美激發(fā)的目的。要逐步引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章內(nèi)涵和布局，將文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文章脈絡(luò)內(nèi)容解釋清楚，因?yàn)椴煌w裁文章其本體篇章結(jié)構(gòu)各不相同，假設(shè)不了解基礎(chǔ)性文體特征的話，那么勢必會(huì)造成理解困難。

教師在學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)要給予及時(shí)的引導(dǎo)，隨之進(jìn)行正確點(diǎn)撥，要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只注重于文字表面，重要的是關(guān)注文章作者內(nèi)心世界和所要表達(dá)的情感，尋找本真。語文教師要注重教學(xué)思想創(chuàng)新和教學(xué)方法改革，盡可能去接受新型知識(shí)和新型學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地去提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.主體突出

語文課程教學(xué)要將學(xué)生視為教學(xué)主體，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)體系中的主干部分，要一切都為學(xué)生著想。構(gòu)建和諧語文課堂和高效語文課堂的前提即為突出學(xué)生主體地位，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。課堂上，學(xué)生喜歡聽，教師來指揮和表演，但教師要將“表演”的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

針對(duì)積極性高的學(xué)生，教師要及時(shí)給予贊揚(yáng)，針對(duì)積極性不高的學(xué)生，教師也要對(duì)其鼓勵(lì)，有的同學(xué)大膽回答問題但是偏離重心，教師也不能一味譴責(zé)，而是要教會(huì)其正確的問題解決辦法，以鼓勵(lì)式語文教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是素質(zhì)教育整體中的重要一環(huán)，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性便會(huì)不斷攀升，以至于愛上語文這門學(xué)科。

3.資源整合

小學(xué)語文教師，需要適時(shí)進(jìn)行資源合理優(yōu)化與整合，在語文教材中尋找個(gè)性化發(fā)展要素，將歷史中的人文精華在教學(xué)中合理融入，教學(xué)階段，作為教師務(wù)必要具備一定的開放意識(shí)，立于教材之上，但是要放眼社會(huì)和自然。教會(huì)學(xué)生走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活。教學(xué)資源優(yōu)化整合過程中，要將教材和讀本進(jìn)行穿插教學(xué)，教材里面的文章大多是名著，略顯枯燥，學(xué)生接受起來比較費(fèi)力，適當(dāng)引入課外資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到舉一反三的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教育在素質(zhì)教育中的問題頗多，究其原因，是由于原有教育體制、教育思想和教學(xué)方法的禁錮，此時(shí)可通過作用彰顯、主體突出和資源整合等對(duì)策進(jìn)行透徹操作，從根本上強(qiáng)化素質(zhì)教育滲透能力，不僅要提升教學(xué)水平，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張永興.小學(xué)語文素質(zhì)教育之我見[J]張永興.學(xué)周刊，2012（30）.

[2]張?zhí)m芹.再談小學(xué)語文素質(zhì)教育[J].安徽文學(xué)（下半月），2009（07）.

[3]肖發(fā)科.論小學(xué)語文素質(zhì)教育中教師的主導(dǎo)作用[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（S1）.

[4]黃新周.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與小學(xué)語文素質(zhì)教育[J].三明師專學(xué)報(bào)，2000（03）.

作者簡介：陸嵐（1986.08-），女，湖南邵陽縣，漢，小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)生教育。