淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

陳瑩瑩

摘 要：語文作為小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)課程，不僅是學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課程和掌握知識(shí)技能的關(guān)鍵，同時(shí)也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，對(duì)于提升語文素養(yǎng)、掌握并運(yùn)用語文綜合知識(shí)具有非常關(guān)鍵的作用，基于此，本文主要針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，希望能為廣大小學(xué)語文教師的教育教學(xué)工作提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作 教學(xué) 問題 策略

為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，小學(xué)語文寫作教學(xué)也對(duì)學(xué)生提出了新的要求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展他們的思維，挖掘其寫作潛能，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓他們釋放天性、放飛自我，插上想象的翅膀在寫作的天空中展翅高飛。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）寫作內(nèi)容空洞、呆板，過于注重形式

現(xiàn)階段，小學(xué)生在寫作過程中，其內(nèi)容大多比較空洞，蒼白無力，比如描寫人物永遠(yuǎn)是同一個(gè)人，展現(xiàn)的人物呆板、固化，缺乏生氣和活力；在敘事時(shí)，也全都是大話、空話，整篇文章就如同記流水賬一般，缺乏真情實(shí)感，重點(diǎn)不突出，沒有任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，文章給人一種空洞感。在寫作指導(dǎo)過程中，教師一味地追求效率、注重形式，要求學(xué)生將優(yōu)秀范文作為寫作的模板來進(jìn)行寫作，學(xué)生并沒有真正掌握實(shí)際的寫作技巧和手法，在下次的寫作中仍然會(huì)碰到同樣的問題，寫作水平停滯不前。

（二）寫作模式固化單一，生搬硬套

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在寫作教學(xué)中，教師普遍為學(xué)生設(shè)置了一些所謂的條條框框，教授的一些寫作技巧和方法過于機(jī)械化，讓學(xué)生死記硬背一些優(yōu)秀的文章或者不同題材的范文，然后將這些背誦的東西作為寫作的參考，進(jìn)而找到相對(duì)應(yīng)的寫作方法，最終產(chǎn)生統(tǒng)一、固定的寫作模式，這種生搬硬套的寫作模式無形中限制了學(xué)生自由表達(dá)、盡情發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)生寫出來的文章也是千篇一律、毫無新意可言。

（三）限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多小學(xué)生寫出來的文章在語言表達(dá)方式以及主題構(gòu)建上顯得過于成人化，教師為學(xué)生設(shè)定好了寫作的框架，限制了學(xué)生語言以及思維天賦的充分發(fā)揮，學(xué)生往往跟隨教師的步調(diào)，在揠苗助長的環(huán)境下，以成人的視角和思維去看待和思考問題，扼制了兒童的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生作文中出現(xiàn)的空話、套話、不真實(shí)等問題便不足為奇，這種教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

二、解決小學(xué)生寫作教學(xué)中問題的有效策略

（一）注重閱讀，積累語言

“讀書百遍，其義自見”，只有大量的閱讀，拓寬自己閱讀面，才能領(lǐng)會(huì)其中的真諦，并將其融會(huì)貫通加以運(yùn)用，成為自己的一筆寶貴的文化財(cái)富。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生不僅要學(xué)好課本知識(shí)，同時(shí)還要積極拓展自己的知識(shí)面，才能徹底改變以往學(xué)生面對(duì)努力寫作無從下筆的問題。通過加強(qiáng)閱讀和延伸，一方面達(dá)到豐富和積累閱讀素材的目的，另一方面還可以學(xué)習(xí)和借鑒作者的一些語言表達(dá)技巧和方法，為寫作打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，廣泛涉獵，以班級(jí)為單位積極組織和開展一些課外活動(dòng)，比如讀書交流會(huì)、優(yōu)秀文章品鑒會(huì)等，為學(xué)生的積累和學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和空間，為寫作積累更加豐富、多元化的素材。

（二）創(chuàng)立情境，親身體驗(yàn)

小學(xué)生由于自身年齡有限，社會(huì)閱歷不足，對(duì)于外界事物的認(rèn)知僅僅停留在自身感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所以教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過融入到實(shí)際的情境中來，讓學(xué)生從真實(shí)的情景中去感受和體會(huì)，比如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，作者對(duì)荷花進(jìn)行了高度的贊賞，并表達(dá)了作者對(duì)大自然的無比喜愛和贊美之情，文章中對(duì)荷花從含苞待放到自然盛開整個(gè)過程進(jìn)行了細(xì)致的描述，描繪出一幅美麗的荷花圖，從而表現(xiàn)出荷花的美不勝收。教師可以讓學(xué)生朗讀全文，在朗讀的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己置身于花海之中，猶如身臨其境，細(xì)細(xì)品味荷花的美麗和芬芳，在老師的引導(dǎo)和幫助下，掌握和理解文章的架構(gòu)，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)手法，如何將靜態(tài)的物描繪得活靈活現(xiàn)、栩栩如生等。學(xué)完課文后，教師可以組織大家去公園郊游，然后讓學(xué)生描寫一篇寫景的文章，學(xué)生根據(jù)自己的所看、所聽、所想，將自己的切身體驗(yàn)和感受用文字表達(dá)出來，這樣描繪出的景色也更加充滿活力和生機(jī)。

（三）組織開展課外活動(dòng)，不斷積累寫作素材

豐富的課外活動(dòng)不僅是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，同時(shí)也為學(xué)生展示自我、發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供了更加寬廣的平臺(tái)。作文教學(xué)不能僅僅只局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，開展第二課堂。教師要求精心組織和安排課外活動(dòng)，比如跳繩比賽、拔河、詩歌朗誦、猜謎語、成語接龍等，學(xué)生通過在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和感受，將自己所見、所聞、所感記錄下來。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)活動(dòng)中來，做生活中的有心人，留心觀察和感受日常生活，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及自己的感受和體驗(yàn)記錄下來，不斷積累豐富的寫作素材。在這種真實(shí)體驗(yàn)中，學(xué)生的情感自然流露，思路會(huì)更加開闊，寫出的文章也更加真實(shí)，富有真情實(shí)感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，積極拓展和創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、釋放天性，盡情感知和體驗(yàn)生活，加強(qiáng)閱讀和積累，不斷提升語文寫作水平。

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