強化生本意識，打造高效課堂

林一松

摘 要： 初中語文教學中，教師可以導讀，給足學生閱讀文本的機會；誘思，引導學生參與思考；促行，狠抓教學活動的參與，強化學生生本意識，提高學習效率。

關鍵詞： 初中語文 生本意識 教學方法

《初中語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……教師是學習活動的引導者和組織者。”它從學生終身發(fā)展的高度，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重學生個體體驗，強調(diào)把學習的權利交給學生。

該課程標準直擊很長一段時間以來，語文課堂教學“少、費、差、慢”現(xiàn)象的根源，給長期強據(jù)課堂陣地的廣大語文教師當頭棒喝。令人欣慰的是，隨著新課程改革的推進，“強化生本意識”把學生從被動學習的處境中解放出來，真正實現(xiàn)初中語文教學的高效和長效，已成為廣大語文教育工作的共識。在多年的教學實踐中，我就“強化生本意識，打造高效課堂”進行了探索和思考，下面談談做法和體會。

一、導之“讀”，給足閱讀文本的機會

語文教學主要以課文作為憑借，學生通過課文獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格。因此，閱讀就成為語文課堂教學最重要的一環(huán)。如果沒有學生的閱讀，或者學生閱讀不充分，那么，無論教師講得多么精妙絕倫，學生都不會有多少收獲，更難有真切的體會，往往會脫離課文尋找答案。讓學生一節(jié)課內(nèi)閱讀的時間在5分鐘以下，這是對閱讀過程的“簡單化”。不讓學生反復誦讀，不讓學生在誦讀中反復揣摩、體會，就迫不及待地分析、講解，或者把初中三年的閱讀任務壓縮在兩年內(nèi)完成，再用剩余的時間搞所謂的“溫故知新”，這樣的“簡化”閱讀，如何讓學生在閱讀過程中“自求”“自得”？如何達成學生的“自能讀書”？

這里的“讀”，可以是誦讀、默讀、學生互讀互聽、小組賽讀議讀，也可以是教師或?qū)＜忆浺舴蹲x，還可以是教師針對文本設計導讀?！毒拍炅x務教育全日制初級中學語文教學大綱》要求學生：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習慣，并有一定的速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法?！备鶕?jù)大綱的要求，我們在閱讀過程中一定要給大量時間讓學生讀，同時要科學地訓練學生的基本閱讀技巧。學生有了時間，有了方法，就能充分閱讀，就能豐富閱讀體驗。如此以讀代教，教師何樂而不為？

例如：初中語文七年級上冊第二單元共有5篇課文，本單元以人生為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。本單元的教學，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。如何讓學生提煉出這樣的主旨呢？首要的是讓學生充分地閱讀，整體感悟課文。作為教讀課文的《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》和《雖有佳肴》，教師要示范誦讀；學生要反復誦讀，甚至背誦《雖有佳肴》；教師再指導學生由讀而思，作深層次精讀，由思而讀，作領悟性品讀。其中《紫藤蘿瀑布》可將“誦讀法”作為主要的教學方法，讓學生由速讀課文具體研習并品讀課文，探求什么叫作情景交融。自讀課文《在山的那邊》，探究前宜安排學生朗讀，從把握總體形象入手，深刻感悟這首詩的思想感情。由此體會詩歌的形象性，領會藝術形象所蘊含的意味，讓學生通過“讀”充分展開和親歷閱讀過程。自讀課文《短文兩篇——〈蟬〉、〈貝殼〉》更要求學生多在誦讀、品讀上下工夫。整個單元的閱讀教學學生如果沒有充分閱讀，就難以感受人生的真諦。

由此可見，學生的充分“讀”是中學語文課堂教學中學生主體地位得以凸顯的顯著標志之一。這樣，突出學生的課堂教學主體地位，就能提高學習效率，打造高效課堂。

二、誘之“思”，引領學生參與思考

學生是否在課堂上積極思考，是衡量學生主體地位能否體現(xiàn)的一個重要標志。從本質(zhì)上看，語文閱讀過程是思維過程。在課堂教學中，教師的引導不能缺少學生的思考。學生從書面材料中提取意義更離不開思考。在課堂教學中，為真正引起學生的思考，我們就要堅決反對虛假的教學生動。教學生動是廣大教師所追求的一種教學境界，虛假的教學生動不能使學生真正投入課堂、積極思考。這種教學生動的誤區(qū)表現(xiàn)為：一是追求表面的課堂活躍，氣氛熱烈活潑；二是教師“滿堂灌”，學生無暇提問；三是遏制學生的創(chuàng)造性思維，引君入甕，追求既定答案；四是自讀課教學放任自流，學生思維缺少碰撞，難以碰射智慧的火花；五是形式化地運用多種教學手段，浪費時間。

近年來的話題作文“立意自定”，讓學生的創(chuàng)造性思維得以解放，能夠開發(fā)創(chuàng)造潛能，讓學生積極參與思考，提高課堂教學效率。例如：我結(jié)合“磚頭”這一話題，引導學生廣開思路，讓學生展開聯(lián)想和想象，激活學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過聯(lián)想和想象，學生有以下一些立意：1.從磚頭由普通的泥巴經(jīng)過烈火燒烤而成立意，人在逆境中可以鍛煉自己的意志，練就一副鋼筋鐵骨。2.從磚頭不起眼，但把它奠基、鋪路筑亭、建樓、砌花壇、圍墻都毫無怨言方面立意，贊美甘為人梯、無私奉獻的人。3.從磚頭可以任意搬動、聽從分配方面立意，要做一個紀律性強、服從組織安排的人。4.從磚頭的方方正正、有棱有角、一點不圓滑方面立意，要做一個講原則，剛正的人。5.從一塊磚不成大廈，而多塊磚親密無間組成墻壁，構(gòu)成大廈方面立意，人與人之間只要有磚頭的團結(jié)精神，就能眾志成城。6.從磚頭在高大豪華的建筑物中，表面被敷上石灰或水泥，毫無怨言地隱藏了自己方面立意，一個人應不圖名利，默默奉獻。

教師應增強學生的主體參與意識，打造高效課堂。只有通過親身實踐和領悟獲得知識，才是最佳學習途徑。教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。創(chuàng)設使學生能真正學“語文”、用“語文”的情境，促其自覺、積極地學習知識和思考問題，大大提高課堂教學效率。

三、促之“行”，狠抓教學活動的參與

只有積極參與到整個教學活動中，學生才能真正成為主體，才能真正有所收獲，強化課堂教學效果。

（一）認真抓好課前、課外語文活動，創(chuàng)設參與機會。課前語文活動可以作為改進教學方式，提高學生學習興趣，強化課堂教學效果的一個突破口。其形式有：由一人糾正一個錯別字、介紹一段名言警句、讀一篇日記或練筆、糾正不規(guī)范的廣告招牌、三分鐘語文知識、五分鐘詩歌賞析、科技信息掃描、介紹復習方法或提出疑惑、課前小測驗、幽默一則等。每一次活動有專職語文值日生；每一個同學都能成為活動的主人。課外語文活動是更好的語文學習。讓學生在教師指導下潛心閱讀，并開展各種讀書活動。隨著社會的發(fā)展，指導學生課外網(wǎng)上閱讀是十分有意義的。

（二）精心組織課堂教學活動，務必人人參與。所謂合作學習，不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，通過大家的智慧解決問題，共同實現(xiàn)教學目標。教學，從本質(zhì)上講，是交往、對話與合作，鼓勵情感交流、視點碰撞、思想交鋒。楊振寧博士和李遠哲博士在評價中國傳統(tǒng)教育的利弊時指出：“如果讓四五個人一起學，一起解決問題，他往往使自己變得更強。四五個人一起學，比老師講半天好?！弊x書中的問題，部分學生通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決、理解課文重點。如：學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟1：先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦。

步驟2：分組讀，每組一段接龍形式朗讀。

步驟3：利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。

步驟4：我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們明顯地感受到水在流動、在變化。

師：講得很精彩?？磥硗瑢W們與我真是“心有靈犀”。那么，本節(jié)課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2-3段）。分析三峽之水有什么特點，并且說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結(jié)果后，進行小組交流）

步驟5：各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生1：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。

生2：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，不但解決了問題，而且提高認識了，達到了高效課堂的要求。

總之，只要我們在課堂教學中始終堅持強調(diào)學生的參與，強調(diào)學生在讀書、思考和教學活動方面積極參與，學生對語文就有了興趣，就有了熱情，就會成為語文學習的真正主體，就一定能提高學習效率。

參考文獻：

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