試談優(yōu)化高中小說(shuō)教學(xué)的策略

閆影影

【內(nèi)容摘要】“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”是現(xiàn)今高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大板塊，“閱讀與鑒賞”的重要組成部分之一就是“小說(shuō)”教學(xué)，它可謂高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)筆者利用本文談?wù)勗谄綍r(shí)的教學(xué)中提升小說(shuō)教學(xué)效率的策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 有效策略

小說(shuō)教學(xué)是現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。在新課改不斷推進(jìn)的時(shí)代，小說(shuō)教學(xué)作為一種人文教育，它必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，它需要一種全新的教學(xué)策略。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中探索小說(shuō)教學(xué)的有效策略具有非常重要的意義。筆者在自己的教學(xué)中也在不斷的摸索、反思和總結(jié)小說(shuō)教學(xué)的策略，現(xiàn)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣

對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣是學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力，也是他們?cè)趯?duì)小說(shuō)閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的前提。筆者觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀產(chǎn)生興趣后，他們會(huì)不由自主的對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析、討論。因此，我們應(yīng)給學(xué)生制造一個(gè)輕松、愉悅的小說(shuō)閱讀氛圍，不給學(xué)生施壓，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的閱讀。比如：我在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，首先利用視頻給學(xué)生播放了有關(guān)這部分的內(nèi)容，特別是“風(fēng)雪”的場(chǎng)景；再讓學(xué)生自己說(shuō)看了視頻后想法（讓學(xué)生自己提出問(wèn)題）；接著師生共同整理并形成共識(shí)：“風(fēng)雪”的描寫是理解小說(shuō)情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。就此，我提出問(wèn)題：請(qǐng)先閱讀小說(shuō)中“風(fēng)雪”描寫的段落，并判斷在這樣的描寫后，故事的情節(jié)又是怎樣的發(fā)展？這對(duì)情節(jié)的發(fā)展有什么作用，……這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣。

事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了興趣后，他們會(huì)以主動(dòng)積極的心態(tài)投入到閱讀之中，但此刻我們必須做好引導(dǎo)工作，比如讓學(xué)生注意一些特殊的詞匯、蘊(yùn)含的特殊情感、重要情節(jié)等等，這樣，可以有效的幫助學(xué)生開拓思路，同時(shí)幫他們獲得多方面的小說(shuō)閱讀體驗(yàn)。

二、小說(shuō)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

對(duì)小說(shuō)的閱讀方法方式和興趣可以決定了學(xué)生對(duì)文學(xué)的偏好，但由于他們各自的生活經(jīng)歷和個(gè)性的差異，也導(dǎo)致了他們對(duì)同一篇小說(shuō)的閱讀持有不同的看法和視角，同時(shí)他們也會(huì)融入自己個(gè)人的獨(dú)特的情感因素。就此，我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的看法想法，千萬(wàn)不要利用各種條條框框去限制學(xué)生的語(yǔ)文思考和個(gè)性情感，更不要把自己對(duì)小說(shuō)的見解或體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，攪亂學(xué)生的閱讀思維。我們可以點(diǎn)撥、指引學(xué)生采取聯(lián)系和比較的方法對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀和理解，啟發(fā)他們從不同的視角去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中的各色各樣的人物個(gè)性及特征、分析和感悟小說(shuō)中各種人物的情感以及他們的精神特色。這樣不但能提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解和感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、教師應(yīng)主導(dǎo)并把持好小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)的方向

作為教師應(yīng)主導(dǎo)和把握好小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的研究方向，讓學(xué)生成為課堂的主體，但一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能使學(xué)生脫離小說(shuō)閱讀與理解的主題、游離于主題之外。從通常情況來(lái)看，小說(shuō)都具有非常明顯的時(shí)代特征。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)小說(shuō)作品的時(shí)代背景去做認(rèn)真的閱讀、深刻的理解和感悟，讓他們牢記不能過(guò)于偏離小說(shuō)自身的時(shí)代背景，千萬(wàn)不可以過(guò)分追求異樣化和個(gè)性化，防止失去閱讀的根本意義。

事實(shí)上，相當(dāng)一部分小說(shuō)都是特定時(shí)代的產(chǎn)物，其表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)所處的政治社會(huì)的不滿或?qū)ξ磥?lái)美好生活的執(zhí)著追求，這些作品都具有這樣的特點(diǎn)：故事情節(jié)起伏跌宕、主題思想明確、蘊(yùn)含的意義深刻等等。所以，我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)努力幫助學(xué)生抓住其中心、線索，嘗試著去分析作者的意圖，促進(jìn)學(xué)生做深入的思考、深刻的理解。

四、幫助學(xué)生了解并掌握小說(shuō)的基本信息

小說(shuō)作者的簡(jiǎn)介、創(chuàng)作的時(shí)代背景、小說(shuō)主題、寫作的特色以及作者的風(fēng)格等都是它的基本信息，所有這些我們必須讓學(xué)生深入的了解，尤其是小說(shuō)作者的興趣愛好、個(gè)人的生活經(jīng)歷以及本篇小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景。在此同時(shí)，我們還應(yīng)幫助學(xué)生去理解和掌握小說(shuō)這的復(fù)雜的、特殊的詞匯。通常情況下，我們可以要求學(xué)生自己先通讀全篇小說(shuō)，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中標(biāo)注出一些不理解的詞匯，接著進(jìn)行團(tuán)體交流或教師的講解。

五、指導(dǎo)學(xué)生分類閱讀教科書中的小說(shuō)，突出各自的類型特點(diǎn)

為了使學(xué)生能在不同的層面和不同角度上去深刻理解和體會(huì)小說(shuō)，師生必須共同對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分類，劃分時(shí)可以按照小說(shuō)的字?jǐn)?shù)，也可以按照小說(shuō)的敘述方法方式，也可以按照小說(shuō)的篇章結(jié)構(gòu)安排，等等。師生可以一起根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)中主人翁的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行詳盡的分析，最終分析出小說(shuō)的整體框架，提煉出小說(shuō)的中心思想。教師應(yīng)注意：一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，學(xué)生往往因?yàn)橘M(fèi)時(shí)，他們很少主動(dòng)積極的去閱讀，即使逼不得已去讀，也只是關(guān)注的讀了一下主要情節(jié)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大量倡導(dǎo)：有創(chuàng)意的進(jìn)行閱讀。所以，我們要想必須走著教與學(xué)的誤區(qū)，從小說(shuō)閱讀的源頭抓起，把握小說(shuō)的本質(zhì)，幫助學(xué)生分好類，便于他們的閱讀。

總之，小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的教學(xué)題材之一，但只要我們能大膽的嘗試讓學(xué)生自己去發(fā)掘、體驗(yàn)小說(shuō)閱讀的樂(lè)趣，幫助他們從不同的角度去理解小說(shuō)，把主動(dòng)權(quán)還給他們，就一定能提升小說(shuō)教學(xué)的效率。

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