課下準(zhǔn)備充分 課上精彩萬(wàn)分

劉阿濤

一堂好的科學(xué)課，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，讓學(xué)生記憶深刻。要想上好一堂科學(xué)課，教師除了要有扎實(shí)的基本功以外，課下還需要做大量的課前準(zhǔn)備工作。那么，教師應(yīng)從哪些方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢？筆者以教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“誰(shuí)流得更快一些”一課為例，做一些闡述。

一、合理處理教材

教材是教師上課的核心輔助材料，也是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)手冊(cè)。教材內(nèi)容的編寫(xiě)、設(shè)計(jì)和編排，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又符合學(xué)生的思維特征，因此得到廣泛的使用。那么，如何參透教材呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作。

1. 仔細(xì)研讀，深挖教材蘊(yùn)含知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教材每一章節(jié)內(nèi)容的文字描述一般都只有寥寥幾句話，最多再增添幾幅教學(xué)參考示意圖，所以從容量上說(shuō)，是比較少的。如果我們按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幾分鐘就能上完課，但這樣可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，課堂也會(huì)顯得枯燥無(wú)趣。如本節(jié)教材，文字描述不足150字，但看似簡(jiǎn)單的幾行話，如果深挖的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)里面包含了很多上課要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方法的介紹、實(shí)驗(yàn)液體量的多少、實(shí)驗(yàn)如何保證公平合理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等，從這些方面進(jìn)行教學(xué)，就能夠?yàn)榻酉聛?lái)的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。所以，有時(shí)教材內(nèi)容中的文字描述雖然較少，但是其中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)點(diǎn)，需要教師有一雙慧眼，仔細(xì)研讀教材，剝?nèi)\顯的外表，深挖教材的內(nèi)在信息。

2. 明確意圖，找出章節(jié)相互關(guān)聯(lián)。教材的編排，各個(gè)章節(jié)之間、同一章節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間都是有著聯(lián)系的，是環(huán)環(huán)相扣的。有的聯(lián)系比較明顯，有的聯(lián)系則相對(duì)隱蔽，這就需要教師在各個(gè)環(huán)節(jié)之間建立合理的聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。如本節(jié)內(nèi)容，如果我們單獨(dú)從這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的話，可能就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四種液體誰(shuí)流得最快，最后得出結(jié)論。但是，如果我們仔細(xì)瀏覽各個(gè)章節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)和上節(jié)“水和食用油的比較”之間是有關(guān)聯(lián)的，這樣我們就可以將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，就可以除了得出正確的結(jié)論外，還能夠讓學(xué)生分析出液體的流動(dòng)速度與液體的哪種特征有關(guān)，這樣不僅深化了課堂教學(xué)，還幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深刻的理解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握。

二、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)的主要活動(dòng)，它既能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和動(dòng)手操作的能力，又能讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)記憶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也意義重大。如何開(kāi)設(shè)好實(shí)驗(yàn)？這是一門大學(xué)問(wèn)。

1. 選擇實(shí)驗(yàn)器材，推陳出新。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有好的實(shí)驗(yàn)器材，再好的材料也做不出好的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材種類繁多，選擇得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，很容易得出結(jié)論；選擇錯(cuò)誤，就會(huì)增大實(shí)驗(yàn)誤差，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，得出不明確的結(jié)論，甚至得出相反的結(jié)論，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。即使器材選擇正確，我們也要在眾多器材中挑出好之又好的器材，這樣就能夠使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更有說(shuō)服力。比如本節(jié)課，傳統(tǒng)的教學(xué)選擇玻璃板作為實(shí)驗(yàn)材料，把四種不同的液體滴在玻璃板的同一條線上，然后傾斜玻璃板，觀察液體流動(dòng)的速度。這種操作當(dāng)然能夠得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是存在較大的人為影響因素。比如，我們?cè)诘我后w時(shí)，很難保證滴在同一條直線上；滴的分量也很難保證相同；液體在往下流的過(guò)程中，可能不會(huì)沿著直線流動(dòng)。這些都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果?，F(xiàn)在有了一種更新的實(shí)驗(yàn)儀器——液體流動(dòng)測(cè)速儀。這種儀器一端有活動(dòng)翻板，翻板上安裝有四個(gè)容量相同的杯子，把液體倒在杯子里，翻動(dòng)翻板，杯子里的液體就能夠?qū)氩ＡЧ軆?nèi)；中間是傾斜板，安裝有四個(gè)玻璃管，起到引流液體從而保障液體直線流動(dòng)的作用；另一端也是活動(dòng)翻板，翻動(dòng)翻板時(shí)，傾斜板能快速地平行。使用這種儀器，既能保證四種液體分量相同，也能保證它們同時(shí)滴在同一直線上，還能保證它們沿著直線流動(dòng)，并且流動(dòng)時(shí)間相同，能夠大大地減少實(shí)驗(yàn)誤差。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大膽創(chuàng)新。有了好的實(shí)驗(yàn)器材，就能保證實(shí)驗(yàn)一定精彩嗎？不一定！還需要好的實(shí)驗(yàn)方案。一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)方案能夠使實(shí)驗(yàn)觀察全面細(xì)致，實(shí)驗(yàn)過(guò)程猶如行云流水，流暢，自然，一氣呵成。本節(jié)教材只介紹了一次使用傳統(tǒng)儀器測(cè)量液體流動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)，如果我們能夠設(shè)計(jì)兩次實(shí)驗(yàn)，第一次使用傳統(tǒng)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二次使用新的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生比較：前后兩次實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論有哪些不同？第二次實(shí)驗(yàn)比第一次實(shí)驗(yàn)好在哪？通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前后對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，讓學(xué)生的記憶更為深刻。

3. 展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形象具體。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如何將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形象具體地表現(xiàn)出來(lái)呢？筆者是這樣設(shè)想的：將液體流動(dòng)的路程用彩色紙條描述，液體流到哪里，就用剪刀剪到哪里，再把這些紙條貼在黑板上，紙條越長(zhǎng)，表明液體流動(dòng)得越快；反之，紙條越短，表明液體流動(dòng)得越慢。這樣，用具體的紙條長(zhǎng)短來(lái)間接表明液體流動(dòng)的速度，既是實(shí)驗(yàn)的證據(jù)，又符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

三、有效把握課堂

課堂是教師的教學(xué)陣地，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)方法的得當(dāng)，內(nèi)容的合理，語(yǔ)言的優(yōu)美，氛圍的和諧，安排的合理，都能夠提高課堂的有效性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的海洋。但是，光有這些還是不夠的，我們還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1. 適當(dāng)留白，給學(xué)生思考空間。俗話說(shuō)“貪多嚼不爛”，學(xué)習(xí)也是如此。吃飯細(xì)嚼慢咽，有助于消化食物；學(xué)習(xí)細(xì)嚼慢咽，有助于消化知識(shí)。學(xué)習(xí)的“細(xì)嚼慢咽”就是留白。給學(xué)生留出一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們理解、領(lǐng)悟知識(shí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)建立內(nèi)在連接，使知識(shí)沉淀、內(nèi)化。這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，如果我們?nèi)鄙龠@個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)而不思”的局面。

2. 知識(shí)反芻，讓學(xué)生建立豎向聯(lián)系。反芻，即反復(fù)咀嚼。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，有意識(shí)地將其與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，思考探究新舊知識(shí)中的關(guān)聯(lián)，建立知識(shí)的豎向聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，有效地從整體局面把握知識(shí)。如本節(jié)在實(shí)驗(yàn)完成得出結(jié)論之后，就可以將上節(jié)課的結(jié)論展示出來(lái)，結(jié)合本節(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生思考液體的流動(dòng)與液體的哪些特征有關(guān)，從而將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

“羅馬不是一天建造起來(lái)的”，一堂優(yōu)質(zhì)課也不是短時(shí)間內(nèi)就能設(shè)計(jì)出來(lái)的，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，不斷更新我們的教學(xué)方式與方法。只要課前準(zhǔn)備充分，相信我們的每一節(jié)科學(xué)課都能夠精彩萬(wàn)分。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)愛(ài)華小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）