關注語言的“ 言外之意”

陳明太

“言外之意”出自宋·歐陽修《六一詩話》：“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外?！爆F(xiàn)代漢語詞典解釋為：話里暗含著的沒有直接說出的意思。古今中外的語言學家、文學家們都十分關注語言的言外之意。他們對言外之意的研究不僅有蔚為大觀的理論體系，在實際運用中更是長袖善舞，極盡婉約曲折之能事。小學是學生語言習慣培養(yǎng)的最佳期。教學中，教師有意識地引導學生關注富含言外之意的語言，逐步掌握讀懂語言言外之意的方法，對學生語文能力的發(fā)展有著重要的意義。在《我的伯父魯迅先生》一文的執(zhí)教過程中，筆者嘗試運用了定格、鏈接、關聯(lián)、聚焦等辦法，努力使教學過程變得清新自然，讓語言間接表達的言外之意變得不再難懂。

一、關注語言的超常組合，感悟“言外之情”

任何一種語言都有一套語法規(guī)律來組織。但在文學作品中往往存在一種特殊的現(xiàn)象：利用詞語之間的超常組合體現(xiàn)言外之意?！段业牟隔斞赶壬返淖髡咄黄瞥Ｒ?guī)，巧妙搭配，讓“我的伯父”+“魯迅先生”的詞語組合進入特定的藝術氛圍內(nèi)，如同注入了一種新的生命力，使整個語言表達發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)意生言外的藝術效果。課堂教學片段如下。

師（板書“魯迅”）：關于魯迅，同學們知道多少？

生：魯迅原名周樹人……魯迅以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將！

師（板書“先生”）：請同學們齊讀——“魯迅先生”。這是人們對他的“尊稱”。（板書：“敬”）

師（板書“我的伯父”）：請讀——“我的伯父”。感覺到了什么？

生：親切。（板書：“親”）

整個課題板書成：18.（親）我的伯父魯迅先生（敬）

師（指著板書）：從這個課題中你們悟到了什么？

……

以上片段教學的成功，在于教師巧妙地引導學生咀嚼詞語，進而關注他們之間的超常組合，觸摸深藏在“我”心底的那份極不尋常的言外之情——對伯父的“親切”“尊敬”之情，形象地感知語言的“弦外之音”。

二、關注語言的含義變異，傳遞“言外之力”

文學語言的“言外之意”可以理解成語言的多義性，但這種多義并非曖昧含糊，而是豐富含蓄的。在《我的伯父魯迅先生》中有一段寫魯迅先生與“我”談讀書的內(nèi)容。當魯迅先生跟“我”談起《水滸傳》里的故事與人物時，“我”由于讀書是不認真，只好“張冠李戴地亂說一氣”，此時，“魯迅先生摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！边@里的“哈哈！還是我的記性好”表面上是風趣地表揚自己，言外之意是在婉轉(zhuǎn)地教育“我”讀書要認真，不能囫圇吞棗。這是利用語義變異來傳達含蓄之義，寄托言外之意。為了讓學生能更好地感受語言的深意，筆者在學生惟妙惟肖地模仿伯父的樣子讀了句子后進行了引導：現(xiàn)實生活中，若是我們這樣讀書，大人們通常會怎么說？學生們十分自然地還原生活中人們的常態(tài)言語：“讀書囫圇吞棗，這不是在浪費自己的時間嗎？”“這不在胡扯蛋嗎？有你這樣讀書的嗎？”經(jīng)過這樣的還原，句子的言外深意不言自明。但是，教學環(huán)節(jié)并沒有因此結(jié)束，教師出示課文原句：“那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。”然后問道：“從中，你悟到了什么？”學生眾說紛紜，對于句子的言外之意有了更為深刻的理解與感悟。這個教學環(huán)節(jié)的設計之簡潔出人意料，但從課堂實際情況看，學生對于語言深意的感知，言外之意的傳遞又是那樣到位。這一切源自于教師對言外之意的關注以及教育規(guī)律的把握。

三、關聯(lián)語言的臨時賦義，品味“味外之旨”

《我的伯父魯迅先生》一文中，還有一處精彩的對話描寫，即在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯時，“我”與伯父的對話?！澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”/“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?在座的人都哈哈大笑起來。伯父結(jié)合自己的遭遇臨時賦予“四周黑洞洞”“碰壁”以特殊的含義。相反，年幼的“我”卻天真直白地道出它們的本意。小學生的年齡與“我”相仿，要真正理解““四周黑洞洞的”“碰壁”的“味外之旨”有一定難度。此時的教學可以運用丹·斯珀伯和迪爾德尼·威爾遜在合著的《關聯(lián)性：交際與認知》一書中提出的“關聯(lián)理論”。這個理論從心理學的認知角度研究人們對語言的言外之意的理解，將人們對語言的理解過程看作一個明示——推理的心理過程。他們認為讀者可以根據(jù)語言的內(nèi)容、語境以及各種暗含，對話語產(chǎn)生理解。教學中，教師借助信息化手段，出示介紹舊社會的文字、圖片及影像資料，讓學生深刻認識魯迅先生當時處境，然后向?qū)W生們解釋魯迅言中的“碰壁”的實際含義。進而關聯(lián)“我”的年齡、閱歷等因素，讓學生明白“我”言中的“碰壁”。相比之下，更顯“我”的天真可愛，伯父的風趣從容。如此教學，讓語言的“味外之旨”大放異彩。

四、聚焦語言的特寫效果，分享“韻外之致”

古人說得好：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”語言特寫是平凡的，如沙礫一樣微不足道，很容易被忽視，但卻不可輕視它?！段业牟隔斞赶壬分杏羞@么一句話：“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！庇行牡淖x者都不會忽視“半天沒動”“深深地嘆了一口氣”這兩處的語言特寫。因為，略加咀嚼，即可讀懂此時此刻魯迅先生內(nèi)心的沉重與復雜。為了讓學生更好地理解這個句子，教師出示“腳上沒穿鞋”“飽經(jīng)風霜的臉”，接著啟發(fā)道：“當時，魯迅先生腦海里可能會想些什么？”記得一位學生是這樣回答的：“那張飽經(jīng)風霜的臉、那對沒穿鞋的腳深深地烙印在魯迅先生的腦海里，驅(qū)之不離，揮之不去。天底下，又有多少張那樣的臉，又有多少只那樣的腳。窮苦的同胞們，我何時才能完成我的使命呢？”學生的答案震撼人心。反思時，有絲遺憾，感覺自己的課似乎上得過于沉重；又有絲驚喜，正是此處的沉重才恰恰證明聚焦語言特寫的精妙。忽略這個了細節(jié)，錯過的也許正是作者蘊含在作品中的精妙之處。

（作者單位：福建省福清市實驗小學）