如何正確對待語文閱讀的答題模式

郭成亮

【摘 要】

語文答題模式有其弊端，但也有其存在的合理性。 我們需要分清答題模式強化訓練的階段和掌握恰當的訓練方法，才能使之促進學生的語文學習。

【關鍵詞】

語文答題模式 弊端 合理性 階段和方法

在應試教育的大背景下，我們許多一線語文老師一味追求語文答題的模式化，關注語文答題模式，把語文課上成“數學課”，一步一步地套取，更有其者，答題模式化，語文課堂也是模式化地解讀文本，把本身應該充滿文化氣息、詩意的語文課上的枯燥乏味，死氣沉沉。理解文本是答題的關鍵，我們應該更多在文本理解方法的傳授上下功夫，如果一個學生連文章都讀不懂，又該如何答題呢？答出來的也是一些脫離文本的套話。答題模式化也是經不起考試、閱卷的檢驗，中高考試卷的試題也在不斷改革，答題模式不再百試不爽；閱卷也越加地嚴格，我們應該以閱卷的導向來調整答題的模式化，杜絕不涉及文本的理解而是隔靴搔癢的套話。語文答題模式化的弊端是顯而易見的，為什么會被許多一線老師追捧？說明有其存在的合理性，我們又該如何正確對待這一問題呢？

一、語文答題模式化存在的弊端

（1）過分強調語文答題模式，忽視學生理解能力的培養(yǎng)，導致學生答題的空話、假話、套話

在閱卷過程中，我們經常會發(fā)現學生的錯誤答案形式也是大同小異，不管是閱讀中的信息概括題、語句理解、語言賞析等題型，我們會發(fā)現學生的答案形式都是相似的，我們經常強調“一切答法，皆在題上；一切答案，皆在文中”，可是我認為這一切的前提條件、關鍵因素在于“理解”，“理解”是語文學習的靈魂。答題方法與方向的判定，首先我們得對題目有著準確清晰的理解，理解題目的意思，分清題目的類型；題目的答案直接或者間接都會在文中出現，題目答案的正確與否取決于文本的理解。所以我們想完整準確地完成題目的解答，關鍵在于題目和文章的理解，我想我們更應該在理解能力的培養(yǎng)上花費更多的時間，培養(yǎng)學生的語文理解能力。

（2）過分強調語文答題模式化抑制了學生個性化發(fā)展，削弱了學生思維能力

在語文的學習過程中，我們應該重視學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的思維能力?？墒牵斚碌恼Z文教學重視模式化地培養(yǎng)，一味迎合考試的需要。

在任何一次考試之中，學生閱讀題的答案里“為下文做鋪墊”“引出下文”“總結全文”“引發(fā)讀者的閱讀疑問”等總是出現的高頻詞匯，這種閱讀理論性的話語是答題必須的，然而其必須要結合具體文章的，我們應該引導學生結合具體的文章內容進行理解回答，而絕不是不痛不癢的理論性話語，“為下文什么樣的具體內容做鋪墊”“引出下文什么具體內容”“總結什么樣的中心主旨”“引發(fā)讀者什么樣閱讀疑問”，這些文學理論性的話語，必須要結合具體文章的具體內容進行分析理解，否則，答題就是空洞無效的。我們會發(fā)現當閱讀中經常會考查“自然環(huán)境描寫的作用”，當然，題目的問法是多樣的，學生的答案千篇一律“1.渲染氣氛、2.烘托人物形象、3.推動故事情節(jié)的發(fā)展.4交代故事發(fā)生的時間、地點、背景”，好多學生將全部的套語答在答題區(qū)域，這樣隔靴搔癢模式化的話語，缺乏具體的思考理解，抑制了學生思維能力，狹化了學生思維空間，使學生遇到問題總是模式化地應答，機械地應對，而沒有發(fā)揮自己思維的主動性，積極思考，模式化的解答使學生的思維懈怠，必然不會出現富有思想而個性化的解答。

（3）過分強調語文答題模式導致語文人文性的缺失，語文的課堂少了“語文味”

《普通高中語文課程標準》中強調“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝院腿宋男允枪采?，語文學科的本質應該是正確地理解和運用祖國的語言文字。在語文教學過程中，過分強點語文答題模式并不是正確地強調語文的工具性，這是一種機械的缺乏語文味的教學，將充滿文化氣息詩意的語文課上成了概念課，這樣的語文教學實質上不是正確理解語文工具性的基本特征。不僅沒有正確完成語文工具性方面的教學目標，而且導致了語文課人文性的缺失。提高學生的語文素養(yǎng)，我們必須要進行扎扎實實的語言訓練，這種語言的訓練應該是充分建立在語言文字的正確理解和運用之上。努力尋求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，正確完成語言訓練，同時在這一過程中，讓學生品味從文本世界中體味散發(fā)出來的深厚的文化意味，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神，讓文本的文化意蘊得以最大限度的提升，讓語文課堂充滿語文味。

二、語文答題模式存在的合理性

在適當的時期，運用適當的方法強調語文答題模式，有利于規(guī)范學生語文答題，提高學生答題的技巧。經過許多年的語文教育，學生的大腦中都儲備了一定量的語文知識。中學語文的知識點是一定的，在考試中，同學們更多的情況下，并不是對于語文知識點沒有掌握，為什么我們的學生會出現答題方向的偏離、要點缺失等看似“失誤性”丟分？原因在于學生不清楚哪個知識點應該具體運用在哪個方面。當我們的學生理解能力達到一定的底蘊，強調規(guī)范性答題是必要的，然而，這絕不是等同于每個語文知識點和題型模式化地套用，這一過程是充分建立在理解的基礎之上的。

在昆山市2014-2015學年初一第二學期期末質量調研測試當中，有一道文言文的文言字詞的選擇題“選項中與例句‘有好事者船載以入（《黔之驢》）中‘船字用法相同的選項是哪一項？”選項中正確答案是“其一犬坐于前（《狼》）”。學生的得分率很低，我想關鍵在于學生對于“狀語”這一知識點概念不清，我們應該在學生可以掌握的范圍內進行適度地講解漢語的語法，我們還可以運用英語的語法適度有所取舍地進行漢語語法類比講解，絕不能因為害怕學生不理解而去模式化地從詞語在句中位置的角度判定，這是有失科學性的。在教學實踐的過程當中，對于“有好事者船載以入（《黔之驢》）”這句話中的“船”作為狀語的理解，我發(fā)現學生是容易理解這句話中的“船”應該解釋為“用船”，可是學生是不理解為什么在這句話中“用船”是狀語而不是作謂語，實質上也就是“用”詞性的判別，然而對于“用”的詞性辨別，不宜對初一的學生講解，況且對于“用”詞性的判別學術界歷來存在爭議，我想，我們在課堂上可以嘗試著把這句話翻譯成英文“a meddlesome person carried a donkey with the boat”當我們把這句話翻譯成英語，“船”作為狀語便容易被學生接受理解。

三、 答題模式強化訓練的階段和恰當的訓練方法

對于學生答題的規(guī)范性的強調我們應該貫穿于整個教學的始終，然而對于每一個知識點可能的模式化解讀我覺得不宜在初一乃至初二的上學期過分地強調，更不能讓學生去當作數學概念一樣死記硬背。在前期的語文教學過程中，我們應該側重于學生語感的培養(yǎng)，理解能力的提高，語文知識點的總結應該是一個自發(fā)和積累的過程，不能夠是我們老師急功近利地“填鴨式”灌輸。每一個語文知識點的理解應該是學生習得和學得相結合的過程，語文閱讀的積累和理解能力的提高到一定的程度，我們老師再帶著學生去總結、提煉，這是一種基于經驗的閱讀，建構起有關語言運用的基本圖式。

教學內容必須由教學雙方在教學實踐中現實地生成出來的，語文教學的過程，也就是一個語文教學內容的生成并完成的過程。[1]語文知識點的教授的過程就是師生自主參與、共同學習、相互創(chuàng)生的過程?，F代文閱讀的專題復習，是一個長期的“磨合”過程，考生必須重視老師的解題指導，在“實戰(zhàn)演練”中不斷的揣摩命題意圖，調整答題思路，錘煉答題技巧，從而形成一套適合于自己的答題模式，這樣才會有質的飛躍。如果以生搬硬套、亂貼標簽的方式答題，勢必會犯邯鄲學步的錯誤。

【參考文獻】

王榮生等.語文教學內容重構【M】.上海：上海教育出版社，2014（10）