“活動(dòng)式”作文的幾個(gè)基本特征

李準(zhǔn)

“讓描寫更加豐富與具體”這一節(jié)課是我?！盎顒?dòng)式”作文教學(xué)研究工作室主持人楊宇鵬老師的一節(jié)展示課，也是比較能夠代表“活動(dòng)式”作文教學(xué)特色的一節(jié)課。我們認(rèn)為，“活動(dòng)式”作文有如下幾個(gè)基本特征。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生形成寫作內(nèi)容

《詩(shī)大序》中言“情動(dòng)于中而形于言”，寫作是一種由內(nèi)而外的行為。學(xué)生正是因?yàn)闆]有新穎、豐富的寫作內(nèi)容，所以才無法產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，主動(dòng)的寫作行為也就無法發(fā)生。當(dāng)下的許多寫作教學(xué)，只是寫作技巧教學(xué)，根本不關(guān)注“寫什么”，也不思考學(xué)生“為什么寫”，其教學(xué)效率總被人詬病。所以，“活動(dòng)式”作文特別重視引導(dǎo)學(xué)生生成寫作內(nèi)容。因?yàn)橹挥薪鉀Q了“寫什么”的問題，學(xué)生寫作的欲望才能被更好地調(diào)動(dòng)起來，才更容易進(jìn)入主動(dòng)寫作的狀態(tài)。在“讓描寫更加豐富與具體”這個(gè)課例中，楊老師通過讓學(xué)生吃糖的活動(dòng)，使學(xué)生當(dāng)堂獲得了寫作內(nèi)容。這個(gè)寫作內(nèi)容是這樣的新鮮、強(qiáng)烈和集中，才讓學(xué)生在課堂上的寫作活動(dòng)中那樣活躍，其寫作成果也可圈 可點(diǎn)。

讓學(xué)生獲得寫作內(nèi)容的方式除了當(dāng)堂設(shè)計(jì)情境這一方式之外（比如本課的吃糖），還可以在作文課前開展一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)之后，再展開作文教學(xué)。值得注意的是，無論是設(shè)計(jì)情境產(chǎn)生的寫作內(nèi)容還是通過課前的活動(dòng)形成的寫作內(nèi)容，要一以貫之于作文教學(xué)的整個(gè)過程之中，包括寫作手法探究、習(xí)作及修改等所有環(huán)節(jié)。這樣的考慮主要起到聚焦作用：在寫法探究環(huán)節(jié)，所有學(xué)生探究的是同一寫作內(nèi)容應(yīng)該怎樣表達(dá)；在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都針對(duì)同一寫作內(nèi)容展開；學(xué)生們也是針對(duì)表現(xiàn)同一寫作內(nèi)容的文段來加以點(diǎn)評(píng)和提修改意見的。這就有利于提高課堂對(duì)話的聚焦度，更利于課堂對(duì)話的展開和深化，讓學(xué)生的寫作興趣盎然。

二、寫作技巧當(dāng)堂生成

在學(xué)生形成寫作內(nèi)容之后，就會(huì)出現(xiàn)“這樣的寫作內(nèi)容如何表達(dá)”的問題，此時(shí)此刻，教師展開“怎么寫”的指導(dǎo)才是符合學(xué)生的心理需要的，學(xué)生在探索“怎么寫”的內(nèi)容時(shí)才會(huì)更加主動(dòng)和積極。一般而言，“活動(dòng)式”作文在探究寫法時(shí)，會(huì)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“例文探究”兩種方式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指教師要求學(xué)生不借助任何資料，獨(dú)立思考某種特定的寫作內(nèi)容應(yīng)該怎么寫，通過生生、師生的對(duì)話，生成寫作技巧。“例文探究”則是教師提供與某一寫作內(nèi)容一致的材料，讓學(xué)生探究例文是如何寫作的。比如寫作重慶小面的文章，可以讓學(xué)生閱讀《端午的鴨蛋》，從而發(fā)現(xiàn)一些寫作食物的技法。顯然，楊老師在上述課例中使用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法。因?yàn)?，如何把吃“秀逗糖”這個(gè)事件寫得豐富與具體，需要的寫作技巧并不復(fù)雜，是學(xué)生完全可以主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的。其實(shí)，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了很多關(guān)于“怎么寫”的知識(shí)，只是這些知識(shí)處于塵封的狀態(tài)。教師要做的事情就是激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望，讓學(xué)生塵封的知識(shí)浮出記憶的湖面?？傊?，“活動(dòng)式”作文的寫作技巧都是當(dāng)堂生成的，是學(xué)生主動(dòng)探索建構(gòu)的。這樣，學(xué)生運(yùn)用這些技巧就能更加?jì)故斓轿弧?/p>

三、“寫什么”與“怎么寫”的融合

在學(xué)生探究出特定的寫作內(nèi)容要“怎么寫”后，“活動(dòng)式”作文就要求學(xué)生運(yùn)用“怎么寫”的知識(shí)去完成特定寫作內(nèi)容的寫作。在上面的課例中，學(xué)生探究出了“多角度描寫”和“運(yùn)用類比、比較、比喻和夸張”這些手法后，楊老師分別要求學(xué)生運(yùn)用這些方法去描寫吃秀逗糖這件事情，而這兩種寫作手法正是學(xué)生思考如何才能把吃秀逗糖這件事寫得豐富與具體得到的結(jié)論。這就實(shí)現(xiàn)了“寫什么”與“怎么寫”的水乳交融。

四、讓學(xué)生親歷寫作的過程，用寫作教寫作

“活動(dòng)式”作文認(rèn)為，只有讓學(xué)生親歷寫作的過程，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地從事寫作，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。寫作是一種實(shí)踐能力，也只有在實(shí)踐中才能得到訓(xùn)練和提高。在“讓描寫更加豐富與具體”這一課例中，吃糖這一環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間是很有限的，課堂的時(shí)間主要用來讓學(xué)生探究寫法，讓學(xué)生用探究出的方法完成描寫吃秀逗糖這一任務(wù)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改習(xí)作。這就體現(xiàn)出用寫作教寫作的思想，讓寫作課更像寫 作課。

五、課堂由大量的活動(dòng)構(gòu)成

“活動(dòng)式”作文課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生形成寫作內(nèi)容而開展的活動(dòng)，要么是當(dāng)堂設(shè)計(jì)特殊情境，要么是課前開展某種語(yǔ)文活動(dòng)；在學(xué)生獲得寫作內(nèi)容后，則是手法探究的活動(dòng)，或者是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，或者是“例文探究”；隨后則是學(xué)生的寫作活動(dòng)、展示活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)和修改活動(dòng)?！盎顒?dòng)式”作文其實(shí)就是由多個(gè)功能不同又相互補(bǔ)充的活動(dòng)構(gòu)成的。

（重慶市渝中區(qū)巴蜀中學(xué)；400013）