創(chuàng)設(shè)情境讓城中村孩子愛(ài)上音樂(lè)課

周觀鳳

【摘要】本文以城中村學(xué)校為例，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課的學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮城中村教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)資源，論述如何創(chuàng)設(shè)適合城中村孩子的教學(xué)情境，如利用生活中的音響素材、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、通過(guò)表演和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)化教學(xué)效果，讓城中村孩子愛(ài)上音樂(lè)課。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 城中村 小學(xué)音樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0118-02

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，在城中村居住的除了近郊的農(nóng)民外，還有大量的外來(lái)務(wù)工人員，他們或以自家擁有的地產(chǎn)而生活無(wú)憂，或靠在附近種養(yǎng)為生，更多的家庭以在城里打工賺錢(qián)維持生計(jì)。城中村的學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)偏低，常因忙于生計(jì)而無(wú)閑暇時(shí)間教育孩子，加上長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，他們更關(guān)心孩子語(yǔ)數(shù)英等“主課”的學(xué)業(yè)，對(duì)孩子音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)方面的課程不重視。孩子們接觸藝術(shù)的機(jī)會(huì)不多，少數(shù)家庭條件較好的孩子能有機(jī)會(huì)了解一些藝術(shù)課程，許多孩子連合唱要分聲部都不知道，看到古箏等樂(lè)器也都叫不出樂(lè)器名稱(chēng)，學(xué)校里藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)匱乏，設(shè)備比較短缺。盡管如此，受電視和網(wǎng)絡(luò)的影響，許多城中村的孩子內(nèi)心卻裝著滿滿的藝術(shù)夢(mèng)想，如何才能讓他們喜歡上音樂(lè)課，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)提高藝術(shù)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合城中村的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合城中村孩子的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓城中村孩子愛(ài)上音樂(lè)課。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的必要性

（一）理論基礎(chǔ)

1.情境教學(xué)理論。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入形象生動(dòng)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)情境，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉悅中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，利用情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和創(chuàng)新精神，也有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·科爾博提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過(guò)參與體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)和感悟。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐及親身經(jīng)歷，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，而讓學(xué)生能在課堂中獲得更多體驗(yàn)的前提便是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)上最積極最重要的因素”，教學(xué)激趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的音樂(lè)教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)起到關(guān)鍵性的作用。

（二）教學(xué)需要

1.符合學(xué)科特點(diǎn)。音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)。小學(xué)音樂(lè)課深受學(xué)生的喜愛(ài)，是伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門(mén)重要的藝術(shù)課程。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類(lèi)的思想情感。新課標(biāo)指出，“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)”。城中村的孩子有一定的生活感知，但對(duì)藝術(shù)接觸甚少，無(wú)法將自身的生活體驗(yàn)與藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)，因此教師在音樂(lè)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生參與教學(xué)提供更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)課作為藝術(shù)教育的一門(mén)重要學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)“教唱式”教學(xué)模式的影響，尤其在農(nóng)村或城郊，往往還受到所謂“主課”科目的沖擊，教師在教學(xué)中習(xí)慣于流程式的教唱，課堂仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生圍繞教師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，除了小組唱、集體唱等環(huán)節(jié)外，學(xué)生難以在課堂中獲得更多的藝術(shù)體驗(yàn)。

單一的教學(xué)手段難以讓學(xué)生經(jīng)歷音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程，更無(wú)法滿足學(xué)生的表演欲望。在教學(xué)中通過(guò)有效利用傳統(tǒng)教學(xué)手段及多媒體信息資源、本土資源等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，共同體驗(yàn)音樂(lè)之美，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，契合了體藝“2+1”項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生終身體育、終身藝術(shù)意識(shí)的形成。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的方式

1.利用生活中的音響素材創(chuàng)設(shè)情境

城中村的孩子動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，為了充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并動(dòng)手體驗(yàn)生活中的自然音響素材。如敲打碗筷發(fā)出聲音，抖動(dòng)或揉搓報(bào)紙模擬聲音，利用礦泉水瓶模擬水聲，通過(guò)吹樹(shù)葉、口技模擬鳥(niǎo)叫聲等。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小小雨點(diǎn)》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試自己準(zhǔn)備小樂(lè)器模仿下雨天的各種聲音。上課時(shí)，學(xué)生帶來(lái)了礦泉水瓶、易拉罐、餅干筒、塑料紙、樹(shù)葉等器物，有的還在可樂(lè)瓶里裝上豆子、沙?；蚴?。在教師的提示和指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上異常興奮、興趣很濃，有的用塑料紙模仿風(fēng)聲，有的用樹(shù)葉吹出動(dòng)物的叫聲……

在教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回歸生活、走近自然，在大自然中體會(huì)音樂(lè)的存在，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合“音樂(lè)源于自然”的教育理念。因此，教師在課堂上可以充分利用生活中的音響素材，讓學(xué)生聽(tīng)到美妙的音樂(lè)，并嘗試?yán)煤?jiǎn)易的素材制作小樂(lè)器，來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中的各種聲音。

2.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境

天性好動(dòng)且表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的突出特點(diǎn)，城中村的孩子亦是如此。教學(xué)中，可結(jié)合城中村孩子家庭環(huán)境等綜合因素，為學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)律動(dòng)扮演等教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，共同體驗(yàn)藝術(shù)之美，彼此分享學(xué)習(xí)快樂(lè)。

一年級(jí)下冊(cè)的兒歌《粉刷匠》是一首富有兒童情趣的歌曲，旋律朗朗上口。通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演，筆者在教這首兒歌時(shí)，先讓學(xué)生模仿粉刷匠刷墻的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊想象刷墻的情景，讓他們真正感受音樂(lè)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷做好正確引導(dǎo)，或許某個(gè)學(xué)生的父母就是粉刷工人，學(xué)生在生活中耳濡目染，甚至參與過(guò)粉刷工作。在課堂上，既要讓學(xué)生明白工作不分貴賤、勞動(dòng)最光榮的道理，更要讓學(xué)生感受到自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)塬@得肯定，在課堂中還能發(fā)揮重要的作用，從中受到鼓勵(lì)。

3.結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，化抽象為具體創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)，往往喜歡借助直觀、具體的實(shí)物來(lái)理解，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的一些理論性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的概念，教師應(yīng)盡量將概念知識(shí)比喻成學(xué)生生活中比較熟悉的事物，并加以形象類(lèi)比，有助于學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教低年級(jí)學(xué)生關(guān)于音符的時(shí)值等內(nèi)容時(shí)，刻意避開(kāi)學(xué)生難以理解、理論性較強(qiáng)的知識(shí)。例如講到“一倍”“一半”“四分之一”這些數(shù)詞，筆者借助學(xué)生較熟悉的拼圖游戲，找來(lái)硬紙片，按音符時(shí)值的長(zhǎng)度比例裁好，在上面畫(huà)上音符對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)；在另一張紙片上標(biāo)出2/4、3/4等拍號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生配合動(dòng)手一起擺弄，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)情境很感興趣，因此很容易就理解了“一個(gè)二分音符時(shí)值有兩個(gè)四分音符時(shí)值那么長(zhǎng)”等知識(shí)，這種借助拼圖游戲的教學(xué)方法，有效地將抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物概念，隨著概念的不斷強(qiáng)化，學(xué)生易于理解并產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在音樂(lè)教學(xué)中，還可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用視頻、音頻資料制作生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以便更好地理解音樂(lè)作品。

情境教學(xué)法是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常用的方法，在實(shí)際教學(xué)中具有非常重要的作用。作為音樂(lè)教師，要充分結(jié)合學(xué)情，注重學(xué)生的生活經(jīng)歷和藝術(shù)實(shí)踐，有效挖掘和創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生、學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。

（責(zé)編 周翠如）