古詩詞審美教學(xué)研究

馮振琪

【摘要】本文闡述古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅抒發(fā)作者對人或事情的情感，更蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化與哲理，教師將古詩詞審美教學(xué)引入課堂，有助于提高學(xué)生對于古詩詞語言文字的掌握能力，提高他們對于美的欣賞和感受能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞 審美教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0091-02

當前，審美教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)在美育過程中承擔著重要的職責，尤其是古詩詞直接與藝術(shù)接壤、交融，學(xué)生通過對詩詞美的內(nèi)涵感受和吸納，對良好綜合素養(yǎng)的形成有著重要的促進作用。從時間上看，中國古詩詞跨越幾千年的歷史，是中國文明悠久歷程的縮影；從內(nèi)容上看，詩詞涉及到社會生活、精神生活、自然界等眾多題材和主題；從形式上看，優(yōu)美的語言、動人的韻律、幽遠的意境無不撥動人心。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，小學(xué)語文教材所收錄的古詩詞，均是文質(zhì)兼美、膾炙人口的經(jīng)典之作，具有豐富的美學(xué)價值，學(xué)生通過誦讀學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞作品，自然而然受到熏陶感染，進而陶冶情操。教師在古詩詞教學(xué)中要對這些詩詞進行有效分析和教授，將有助于提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。

一、小學(xué)語文古詩詞審美教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課堂詩詞審美教學(xué)存在一些問題，教師只有弄清楚這些問題，才能夠在課堂教學(xué)中采取合理措施，為提高教學(xué)質(zhì)量指明方向。一是重背誦，輕講解。小學(xué)古詩詞教學(xué)以讓學(xué)生死記硬背為主，這種教學(xué)方法一來可以應(yīng)付考試，二來有助于完成新課標對學(xué)生掌握詩詞量的需要。然而，在學(xué)生對于詩詞的真正含義還不夠深入、明晰時，教師一味要求背誦，其效果往往差強人意。由于沒有理解詩詞的內(nèi)涵，即使學(xué)生能將詩篇背不來，也未必真正入心，結(jié)果是很快便被遺忘了。在對古典詩詞進行分析的過程中，有些教師往往把詩詞大意用白話文告訴學(xué)生，只是做了一個古今翻譯的工作，以此完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法，很難使學(xué)生有效體會詩詞情與理、景與意、文與人的密切關(guān)系，難以把握作者的真實情感與思想。

二是重數(shù)量，輕質(zhì)量。在應(yīng)試教育的影響下，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，或是為了取得預(yù)定的教學(xué)目標，往往要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古典詩詞，還要求能默寫，試圖通過這樣的方式在考試中獲得好成績。這種功利性的教育態(tài)度，往往與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀詩詞中的人生觀和價值觀相悖離，學(xué)生只有深刻領(lǐng)悟詩詞的意蘊及哲理，才是有質(zhì)量的教學(xué)，才有助于提升學(xué)生的思想境界，使其胸懷和視野更為寬廣，真正達成教學(xué)目標。

三是重翻譯，輕審美。從當前常用的教學(xué)方法來看，教師在課堂上習(xí)慣于逐字逐句地把古詩詞翻譯成白話文，以便于學(xué)生接受和理解，這不僅限制了學(xué)生思維的聯(lián)想和情感的調(diào)動，還將養(yǎng)成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。當教師把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”譯為“抬頭看看月亮，低頭想起了家鄉(xiāng)”時，這首千古流傳的名作中淡雅而動人心弦的意境便蕩然無存了?？梢?，教師過度講解會使學(xué)生失去探索的興趣和想象的自由，而從翻譯的過程來看，教師往往只是逐字逐句進行翻譯，在講解過程中不注重營造氛圍，不重視思維引導(dǎo)，將很難發(fā)揮學(xué)生的想象力，對于邏輯思維能力還比較弱的小學(xué)生而言，他們對于詩詞內(nèi)涵的進一步理解將會變得比較困難。

二、語文古詩詞審美教學(xué)的方法與策略

當理解了小學(xué)語文詩詞審美教學(xué)的重要性，并對存在的問題有了比較清晰的認知后，教師對于審美教學(xué)方法和策略的選擇顯得尤為重要，這將直接關(guān)系到古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生審美心理的形成和完善。

（一）挖掘情感美

在小學(xué)語文課堂中，古詩詞教學(xué)的主要方法是以教師的朗誦與講解為主，而教師在誦讀過程中為了能夠真正理解詩人的感受，就應(yīng)該把自己看作是抒情主體表達情感和思想，從某種意義上來說就是表演和呈現(xiàn)。以語文S版六年級下冊課文李白的《贈汪倫》為例，詩中汪倫以歌送友，作者李白借潭水之深抒發(fā)自己與友人的深厚情誼。誦讀此詩時，教師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生可以分別扮演李白和汪倫這兩個角色，再現(xiàn)江邊送別的場景，讓學(xué)生進入作品情境，真切體會詩人李白與汪倫之間的深厚友情。教師或?qū)W生也可以獨自將自己置于“乘舟將欲行”的作者角色，想象自己此時正獨立舟頭，就要告別傾心相交的朋友了，此別之后，由于交通不便、重重阻隔，彼此不知何時能再見。正憂思萬千時分，岸上突然傳來友人送別的歌聲，于是，獨立舟頭的“我”望著眼前的潭水，聽到友人質(zhì)樸純潔的傳音，那種難舍友人的心情便油然而生。深湛的桃花潭水觸動了離人的情懷，作者難忘汪倫的深情厚意，水深情深于此處自然地聯(lián)系起來，至此，吟誦者自然更能體會詩歌后兩句所寄托的友人之間的那種深似潭水的情誼。可見，教師善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解讀歌，挖掘古典詩詞的情感美，提高了文化品位和審美情趣。

（二）欣賞語言美

古詩詞語言精練、節(jié)奏明快，包含豐富的美的因素，教師在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，欣賞其語言美，對古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)，以及提高學(xué)生的語言運用能力都有著重要的意義。如在教學(xué)語文S版四年級下冊王安石的詩歌《泊船瓜洲》時，誦讀作品后，教師可以讓學(xué)生進一步感悟“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字。教師圍繞“綠”字啟發(fā)學(xué)生推敲猜測、體會，并彼此交流作者可能用過“綠”字之外的哪些字，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟作品萬物生機、綠滿江南的春光意境。在學(xué)生感悟交流的過程中，教師可以設(shè)想并小結(jié)：據(jù)傳，詩人先后選換了“過”“吹”“至”“到”“回”“滿”“入”等十多個字，最后才決定用“綠”字，成為詩歌創(chuàng)作煉字的佳話。學(xué)生通過對這樣一段背景故事的了解，在腦海中形成字詞對比，體會不同字詞給詩歌帶來的不同審美感覺，以及詩人傳達感情和用詞之精妙。

（三）體會意境美

古詩詞具有凝練簡潔的特點，富有個性化、意味深長。學(xué)生想象力豐富，教師利用古詩引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想補充和創(chuàng)造，以構(gòu)設(shè)想象中的畫面，在審美過程中領(lǐng)悟和升華詩詞的思想境界，只有實現(xiàn)了這一教學(xué)目的，才能夠真正體會詩詞的意境美，體現(xiàn)詩詞的欣賞價值。如語文S版二年級上冊杜甫《春望》中的詩句：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！痹谠娙搜壑?，國家殘破，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸?？梢?，戰(zhàn)爭之亂給詩人帶來的傷害是巨大的，這兩句詩情景交融、意在言外，構(gòu)成了風(fēng)韻天成、含而不露的獨特意境美。

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師要充分挖掘與運用古詩詞中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美，提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。

【參考文獻】

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[3]鄭希放.桃李不言 下自成蹊——漫談小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中的美育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2010（1）.

（責編 楊 春）