運用繪本助力小學(xué)語文課堂

韓雪鵬

【摘要】繪本以圖文結(jié)合的形式反映兒童的生活。本文論述了在小學(xué)中低段語文教學(xué)中融入繪本教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀時獲得愉悅感，助力學(xué)生掌握看圖的方法，提高語言表達能力，為語文課堂增添一抹“亮色”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 繪本 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0089-01

語文新課程標準提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文教學(xué)實踐承擔著重要的責任和使命，教師如何在教學(xué)中為學(xué)生描繪豐富的精神底色，這是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在使命。繪本是畫出來的書，不僅可以用以講故事、學(xué)知識，還可以幫助孩子建構(gòu)人文精神，培養(yǎng)多元智能。結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認為小學(xué)語文教學(xué)可以結(jié)合繪本，建構(gòu)更為有效的、趣味盎然的語文課堂。

一、以圖為引，趣味盎然

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谥械投蔚男W(xué)生來說，興趣是他們投入學(xué)習的最為原始，也最為持久的動力，教師引導(dǎo)他們?nèi)谌胗腥さ恼n堂教學(xué)情境，有助于他們將注意力集中在語文課堂之中。筆者常常通過以圖為引，以趣味盎然的方式將學(xué)生引入豐富的語文世界。如對于一年級學(xué)生來說，他們的學(xué)習積極性還不夠高漲，從幼兒園過渡到小學(xué)，在身份上有了明顯的變化，不少學(xué)生還無法適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變，不少學(xué)生在剛開始學(xué)習拼音時，會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的情況，語文課堂教學(xué)往往會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。筆者就在語文課堂上引入繪本——《大衛(wèi)上學(xué)去》，看到大衛(wèi)上學(xué)時出現(xiàn)的各種表情、神態(tài)，學(xué)生們?nèi)炭〔唤?。筆者將大衛(wèi)上學(xué)的情景圖片一張張呈現(xiàn)出來，學(xué)生們對于大衛(wèi)的故事產(chǎn)生極大的興趣，聽起筆者講故事個個都興致高漲。這時，筆者讓學(xué)生多讀一些繪本故事，在趣味盎然的教學(xué)情境中講授拼音，理解聲調(diào)、韻母等拼音知識點，這樣的課堂教學(xué)生動精彩，更加有效。

二、圖文并茂，深入理解

有效的閱讀需要調(diào)動學(xué)生多方面的感官體驗，是對學(xué)生的識字能力、理解能力、想象能力等多個方面的考察。而不少學(xué)生在閱讀時容易出現(xiàn)畏難情緒，比如學(xué)生對于個別字詞掌握不到位，無法深入理解句段的“言外之意”，對于語段中的留白無法進行適度聯(lián)想等，對此，教師就可以將繪本作為媒介，通過圖文并茂的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本故事的內(nèi)涵。比如結(jié)合《面包公主三姐妹》這則繪本故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本的故事內(nèi)容，結(jié)合本中的各個細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考：面包公主三姐妹為什么要做面包？她們會不會做面包，做面包時遇到了哪些困難？等等。筆者先在黑板上將幾個問題呈現(xiàn)出來，特別是在學(xué)生聽故事的時候，在屏幕上將圖片呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽故事一邊看圖片，學(xué)生理解了故事內(nèi)容，掌握了看圖技巧，就能夠準確地理解故事所要傳達的思想感情。

三、看圖說話，智慧表達

在中低段語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達能力、書面的文字運用能力都是重要的內(nèi)容。繪本故事就像一個個迷人的萬花筒，學(xué)生在品讀繪本故事時，可能很快結(jié)合書中較少的文字，以及較精彩的圖片復(fù)述、理解繪本內(nèi)容，達到靈活運用的目的。教師通過借助多媒體，將繪本中的圖片呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以結(jié)合觀賞圖片，用自己的語言組織文字描述圖片內(nèi)容，提高看圖說話能力。比如結(jié)合中低段學(xué)年段的口語訓(xùn)練，筆者融入繪本開展口語教學(xué)，取得了較好的成效。筆者每個學(xué)期都會在班級范圍內(nèi)開展“故事大王”演講比賽，鼓勵學(xué)生在課余多閱讀繪本故事，并且將自己喜歡的繪本故事帶到課堂上與同學(xué)交流。在“故事大王”的演講比賽中，筆者設(shè)置了若干個獎項，學(xué)生表現(xiàn)得好的都會及時得到小獎勵，一學(xué)期下來，每名學(xué)生都積累了多個繪本故事，他們能夠講述自己喜歡的繪本故事，有的學(xué)生喜歡畫畫，就將繪畫融入到繪本故事的講解過程中，這樣的課堂教學(xué)取得了良好的效果。

總而言之，繪本為學(xué)生打開了一個新的世界，在繪聲繪色圖文并茂的世界里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找到一個新穎獨特的世界，其中圖片帶給學(xué)生感官的體驗，而文字描繪留白以及想象的空間，精彩的圖文構(gòu)建詮釋了一個全新的、立體的、多元而又豐富的世界，渲染了語文教學(xué)的人文底蘊，為學(xué)生一生的發(fā)展描繪精神“底色”。

【參考文獻】

[1]石芳.用繪本故事開啟小學(xué)語文第一課[J].語文建設(shè).2011（7）.

[2]徐麗華、童遠翠.小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)策略例談[J].科學(xué)導(dǎo)報.2016（4）.

[3]陸寬新.巧用繪本“補白”，收獲意外精彩——對小學(xué)語文運用繪本輔助教學(xué)的嘗試[J].課外語文（下）.2016（2）.

（責編 楊 春）