深度挖掘物理教材的幾點(diǎn)思考

唐梅花

【摘要】本文論述了教師在物理教學(xué)中深度挖掘教材可從幾方面入手：類(lèi)比相似的知識(shí)點(diǎn)，區(qū)別相近的知識(shí)點(diǎn)，將有共性的知識(shí)放在一起教學(xué)更利于學(xué)生區(qū)別與掌握；使用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法激起學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛；積極拓展知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教材 深度挖掘

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0086-01

一、類(lèi)比相似，區(qū)別相異

物理學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。教師在引入新課的階段，需要注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，可以“類(lèi)比相似，區(qū)別相異”——通過(guò)比較異同的方法，讓學(xué)生深刻地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。初中階段的學(xué)生，他們的“可塑性”強(qiáng)，對(duì)世界充滿好奇，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，盡最大可能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》這一章節(jié)的時(shí)候，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是區(qū)別串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)并能將串、并聯(lián)電路熟練應(yīng)用。教師在上這幾節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先可以有意地引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本及課件，認(rèn)識(shí)串、并聯(lián)電路，并積極主動(dòng)地找出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及識(shí)別方法，并聯(lián)系生活中的串、并聯(lián)電路感受物理電學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。在此期間，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：通過(guò)使用兩節(jié)干電池及電池夾、兩個(gè)小燈泡及燈泡座、三個(gè)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干等實(shí)驗(yàn)器材，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。教師再提問(wèn)：有一個(gè)電源和兩個(gè)燈泡，要使兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，有幾種接法？教師變換條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同。最后，學(xué)生就會(huì)得出并牢固掌握“兩個(gè)燈泡首尾連接叫串聯(lián)，兩個(gè)燈泡并列接入叫并聯(lián)”等串、并聯(lián)電路的知識(shí)。通過(guò)類(lèi)比、區(qū)別知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂效率。

二、注重教學(xué)方法的選擇與使用

問(wèn)題導(dǎo)入是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的導(dǎo)入方式，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的問(wèn)題導(dǎo)入課堂。例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的時(shí)候，第一節(jié)學(xué)習(xí)的是長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量，第三節(jié)學(xué)習(xí)的是運(yùn)動(dòng)的快慢。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新課：速度的計(jì)算公式是怎樣的？要計(jì)算速度必須知道什么量？怎樣利用公路上的里程碑大致測(cè)出汽車(chē)的速度？師生在經(jīng)過(guò)討論后得出答案：必須要測(cè)出相應(yīng)的時(shí)間，看來(lái)測(cè)量時(shí)間對(duì)于生活和科學(xué)研究非常重要。于是，教師開(kāi)始測(cè)量時(shí)間的教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)入的方式既能幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的注意力高度集中，提高課堂效率。在運(yùn)動(dòng)快慢一節(jié)的學(xué)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，教師可以提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)有快有慢，怎樣來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？若路程不相同，時(shí)間也不相同時(shí)，如何去比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？面對(duì)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生的注意力會(huì)高度的集中。

三、橫向拓展，縱向延伸

在物理的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地以教會(huì)學(xué)生課本內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該立足于學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)生所能理解、接受的學(xué)習(xí)情境，在課本原有的內(nèi)容上拓展相應(yīng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法、途徑，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握知識(shí)。

在教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，教師可以將牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下被蘋(píng)果砸中的故事講給學(xué)生聽(tīng)，目的不是要讓學(xué)生覺(jué)得牛頓發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力定律”靠的是運(yùn)氣，而是鼓勵(lì)學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于思考、探索，物理學(xué)習(xí)，不能局限于課本的公式，而是應(yīng)該了解更多更廣的知識(shí)，拓展自己的視野。

在教學(xué)“牛頓第一定律”的時(shí)候，教師還可以以一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：運(yùn)動(dòng)需要靠力來(lái)維持嗎？在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要靠力來(lái)維持，小車(chē)會(huì)停下來(lái)是因?yàn)槭艿搅俗枇Φ淖饔?。教師可以適時(shí)補(bǔ)充一些物理歷史的知識(shí)，從伽利略到笛卡爾，從笛卡爾到牛頓，偉人們不斷地完善，概括出了一條重要的物理規(guī)律——一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)這一定律進(jìn)行深化：在這個(gè)規(guī)律中，“一切”適用于所有物體；“沒(méi)有受到力的作用”是定律成立的條件；“牛頓第一定律”是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，用推理的方法概括出來(lái)的。通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的解讀，學(xué)生對(duì)這一定律成立的條件有了一個(gè)更深刻的理解，也對(duì)這一定律的歷史背景有了更充分的了解，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建得更加全面。

教材凝結(jié)了編寫(xiě)專(zhuān)家的智慧，是教師展開(kāi)教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，每一堂精彩的課程都建立在教師對(duì)教材的精準(zhǔn)把握與深度挖掘之上。教師在平時(shí)備課、教學(xué)的過(guò)程中，重視教材的作用，在以教材為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，深度挖掘教材并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，定能收獲精彩的課堂。

（責(zé)編 劉小瑗）