體驗式作文教學的探索與實踐□欽州市礦務(wù)局中學

馬家騏

【摘要】本文論述了體驗式作文教學的實施策略。在體驗式作文教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動、營造情境、觀看電影等方式誘發(fā)學生的體驗，從而讓學生易于動筆，樂于表達，且能表達真情實感。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 作文教學 鑒賞能力 創(chuàng)作水平

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂 激情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0055-02

體驗式作文教學就是引導學生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗式作文主要是針對傳統(tǒng)的課堂作文教學模式的弊端提出來的。體驗式作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。體驗式作文不僅僅是一種教法，更是學生自主發(fā)展需求的一種外在表達，它需要創(chuàng)作者重視自己的情感體驗，走進生活、走進自然、走進社會，創(chuàng)作出個性化的作品。那么，在作文教學中，教師應(yīng)該如何誘發(fā)學生的體驗?zāi)兀?/p>

一、創(chuàng)設(shè)活動，通過參與誘發(fā)體驗

接觸了生活并不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其“精蘊”，才能獲得寫作的材料?！熬N”即事理的深奧處、細密處，這是學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生一個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發(fā)其觀察意向，促使其獲取深刻而細致的“觀感”（看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想）。如，筆者在讓學生做一次自由作文訓練前，先給每名學生一張長方形的牛皮紙，并讓他們把紙架在兩疊書上面，便提問：“同學們覺得它像什么？”全班學生都異口同聲地說：“橋！”筆者又叫他們把紙拗成半圓，插在兩書之間?！斑€像橋嗎？”這時，有的說：“像！像石拱橋?！庇械膮s生出了靈感：“老師，我覺得它倒像天上的彩虹?！本o接著，筆者又給他們每人一枚1元的硬幣，并放在“拱橋”上面（1分鐘左右）；又叫他們把“拱橋”變成剛才的“平橋”，也將硬幣放在上面。問：“結(jié)果怎樣？”“平橋斷了，而拱橋沒斷。”“為什么呢？”這一個“為什么”便點燃了學生的思維火花，一下子活躍起來了。有的說：“平橋沒有兩腳做支撐?！庇械恼f：“拱橋比平橋堅固耐用?！备械恼f：“平橋是豆腐渣工程?！薄诠P者的引導下，學生激情高漲，紛紛握筆鋪紙，專心寫作，有的以“橋的斷想”為題，有的以“平橋和拱橋的對話”為題，有的以“橋·路”為題，有的以“橋為什么斷了？”為題……就這樣，一篇篇佳作揮筆而就。

從這次作文訓練中，筆者深深地感悟到，要想讓學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且寫出美文佳作，在指導學生寫作之前，教師就應(yīng)先帶領(lǐng)學生深入到生活這一源泉中去感受、體驗，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”，指導學生“心”入生活，“情”入作文，多角度多層面地體驗生活。也就是說，作文引導學案應(yīng)圍繞四個“導”：“導累”，即引導學生積累語匯、素材，培養(yǎng)語感；“導行”，引導學生克服畏難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作；“導思”，引導學生做生活的有心人，積極主動地思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；“導情”，引導學生對作文產(chǎn)生興趣。

二、營造情境，通過入境誘發(fā)體驗

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境?！睂W習產(chǎn)生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。的確，一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生作文興趣的一種場合、背景及應(yīng)急狀態(tài)。

學生寫作方面的最大障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，欠缺體驗。誘發(fā)學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的地導演“情境”，為學生制造一種場合與氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學生審美感知的表象性，使學生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。學生若沒有這方面的體驗，教師便要設(shè)法為學生制造一種場合與氛圍，從而喚起學生的寫作沖動。

有一次，筆者給學生來一次全新的寫作訓練。在課堂上，筆者只做一個動作，要求學生就這個動作發(fā)揮想象力，寫一篇文章。一聽這個消息，學生都十分興奮，同時都在猜想著會是什么“奇異的動作”。筆者走到講臺前，拿起一支粉筆，手指一帶勁，粉筆一下子成了兩半。而后，筆者一松手，粉筆便自然落到地上?！巴邸比嘁黄瑖W然。可是不久，學生就全懵了：這么簡單的一個動作就能寫作文？怎么寫？見大家惘然的樣子，筆者笑著說：“請同學們大膽地想象，由這個動作你能想到什么？怎么想就怎么寫。我相信大家都能寫出一篇杰作！”老師的鼓勵就是法寶，這不，下面又像沸騰的水一樣吵開了。有的學生說：“老師，這不叫作文，這叫營養(yǎng)過剩，消化不良！”還有學生說：“這叫浪費國家財產(chǎn)！”甚至有的學生像吃了豹子膽：“老師就像個兇手，殺害了無辜的粉筆！”……

聽了學生的發(fā)言，筆者并沒有生氣，反而笑著說：“同學們的這些想法都很好，大家再大膽一點，思路再開闊一點就好了?！睂W生經(jīng)筆者這么一說，仿佛一下子開了竅，一個個竟提筆飛速地寫了起來。不一會兒教室里便鴉雀無聲了。

由這節(jié)作文課，筆者深深地認識到：教師要引導學生進入某一種實際情境或模擬情境，甚至是頭腦中想象的情境。只要能激起學生對事物的真切感受與深刻理解，并在此基礎(chǔ)上形成真實的情感和豐富的聯(lián)想，就能誘發(fā)學生的體驗。因此，教師要運用多種手段營造情境，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，運用實物演示情境等。

三、觀看電影，通過藝術(shù)誘發(fā)體驗

電影自身具有直觀性、形象性和教育性，將它運用到作文教學中，可以方便教師的教學，幫助教師改進教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，方便學生了解事物的特點與發(fā)展過程，可以把看、聽、講、寫有機結(jié)合起來，使教學形式豐富多彩，讓學生成為學習的主體，促進他們的學習。因為，電影與我們現(xiàn)代人的生活緊密關(guān)聯(lián)，可以給學生打開廣闊的視野。再說，影視作品是各種表現(xiàn)手法的融合體，它包含了文學、音樂等藝術(shù)表現(xiàn)形式。其中的一個鏡頭、一句對話都可以觸動人的心弦。一樣的畫面不一樣的感覺，一樣的面孔不一樣的表情，舉手投足是那樣震撼心靈，讓人心動，使人迷醉。學生在欣賞優(yōu)秀影視作品的同時也得到了熏陶，良好的審美觀、積極的人生觀、正確的價值觀、優(yōu)良的文學品位得到培養(yǎng)。

那么，在作文教學時，語文教師應(yīng)怎樣適時適宜地利用影視作品，通過電影藝術(shù)誘發(fā)體驗?zāi)?？筆者以為，我們可以指導學生從影視中學會關(guān)注生活。如看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，了解國內(nèi)外新近發(fā)生的要聞，科技發(fā)展的新成果，文化、體育、教育、衛(wèi)生等方面的最新動態(tài)?？础督裹c訪談》《新聞?wù){(diào)查》，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會從多種角度去分析問題，找出解決問題的多種方法。指導學生從影視中學會提煉主題。影視作品中，特別是那些經(jīng)典的電影、電視劇，無不具有深刻、鮮明的主題。像電影《焦裕祿》《孔繁森》《生死抉擇》，電視劇《任長霞》《暖春》《省委書記》《國家干部》《國家公訴》《反黑使命》等，都深刻地表現(xiàn)了不同時期黨的干部對黨的事業(yè)的無比忠誠，對人民群眾的無限熱愛。這些作品，雖然也通過重大事件表現(xiàn)人物，深化主題，但很多時候是通過平常小事來表現(xiàn)的。像孔繁森在風雪之夜為老人暖腳這一情節(jié)，看似平常，實不平常，它反映了孔繁森時刻將群眾的冷暖放在心上這一重大主題。初中生在寫作時不會敘述事情的不多，但往往沒能將具體事件與深刻的主題相聯(lián)系。教學中，我們要注意指導學生學習影視作品提煉主題的藝術(shù)，努力達到魯迅先生所倡導的“選材要小，開掘要深”的要求。此外，我們還可以指導學生從影視中學會積累素材；指導學生從影視中學會創(chuàng)新技巧；指導學生從影視中學會運用語言；指導學生從影視中學會修改作文；等等。

值得一提的是：把有關(guān)電影藝術(shù)的方法和技巧滲透于寫作教學之中，適宜“特寫”，不宜“全景”。即根據(jù)寫作教學的階段性要求以及相關(guān)的文體特點、命題方式，把移用電影藝術(shù)的方法和技巧化整為零。譬如在訓練構(gòu)思時，可以結(jié)合電影蒙太奇中“首先是由合到分，即分切，然后又由分到合，即組合”的方式，以提高學生寫作時“擬定提綱、構(gòu)筑框架”的速度和水平。對于那些片斷式的寫作訓練，諸如“場面描寫”“肖像描寫”“細節(jié)描寫”等，更可以隨機移用電影藝術(shù)中的一些手法來加以指導或評點，積極引導學生朝“文字畫面化（可視），畫面鏡頭化（鮮活），鏡頭組合化（有意）”的方向努力。如筆者在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇小說后，抓住學生愛看故事片的心理特點，組織學生觀看《水滸傳》第二集中“魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”這一精彩片段，分別從這“三拳”打的部位、設(shè)喻角度和描寫方法等角度來指導學生學寫片段作文。這樣，學生帶著問題看電視，就不會像平常那樣只是單純了解故事情節(jié)，而是邊觀看，邊思考，邊展開聯(lián)想，從而大大提高了學生的欣賞、寫作水平和語文能力。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生是作文的主體，是以獨立人格作精神支撐的人，只要我們能主動地引導學生去體驗、感悟生活，把主動權(quán)放回他們的手中，那么，他們的寫作興趣也就會回歸，文章就會變得鮮活、有個性。

（責編 秦越霞）