關(guān)注例文指導(dǎo)學(xué)生寫作

龍彩鳳

【摘要】本文闡述語文教材中的課文作為作文教學(xué)的資源，是最直接、有效的習(xí)作指導(dǎo)素材。教師利用教材例文的文章結(jié)構(gòu)、敘述方式、優(yōu)美詞句、精彩文段、寫作順序、修辭手法等作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的依據(jù)，有助于指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的各種寫作方法，巧妙地運用到寫作實踐中去。

【關(guān)鍵詞】例文 指導(dǎo) 寫作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0046-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，要時刻建立范文意識，充分利用閱讀教學(xué)中的相關(guān)課文作為習(xí)作指導(dǎo)范例，不但可以提高習(xí)作指導(dǎo)的質(zhì)量，還可以使學(xué)生更容易掌握習(xí)作要領(lǐng)。著名教育家葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師在利用課文作為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作范例時，要教會學(xué)生把在課文中學(xué)到的各種寫作方法，巧妙地運用到自己的作文實踐中去。那么，教師應(yīng)如何利用例文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作呢？根據(jù)多年作文教學(xué)實踐和經(jīng)驗，筆者將從以下幾個方面談?wù)勼w會和具體做法。

一、積累優(yōu)美詞句和精彩文段

文章源于豐富的語言積累，只有語言積累達(dá)到一定程度，才能“下筆如有神”。語言貧乏是小學(xué)生作文難的癥結(jié)，為了讓學(xué)生能夠正確地使用語言文字表情達(dá)意，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。小學(xué)語文教材中無論是意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩詞都包含著豐富精彩的好詞佳段，教師讓學(xué)生把這些詞句、文段抄錄或背誦下來，時時翻閱、常常背誦，久而久之內(nèi)化為自己的語言，在寫作時就能增加文章的韻味和深度。如人教版語文四年級下冊課文《桂林山水》第二自然段描寫漓江的水“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得”……這一自然段運用排比句式突出了漓江水“靜、清、綠”的特點。再如課文第三自然段用同樣的寫法寫桂林的山“真……真……真……”突出桂林山“奇、秀、險”的特點。教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生背誦這些段落，同時適當(dāng)進(jìn)行段落排比句的仿寫，既發(fā)揮了學(xué)生想象力，陶冶了情趣，又提高寫作能力。同樣，學(xué)生還可以將古詩詞中的句子運用到自己的作文中，如一名五年級的學(xué)生在寫《我最喜歡的一句古詩》作文時，寫道：“我的書房里掛著一幅畫，上面寫著我最喜歡的詩句‘少壯不努力，老大徒傷悲?！蔽闹羞\用詩句表達(dá)作者立志從小努力學(xué)習(xí)，以免將來虛度光陰，追悔莫及的思想感情?？梢姡處熢谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要求學(xué)生把自己收集的優(yōu)美詞句、精彩文段及詩詞運用到作文中去，學(xué)以致用，使習(xí)作有聲有色，于潛移默化中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、借鑒例文的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文常見的文章結(jié)構(gòu)形式有三種：總—分—總，總—分，分—總。這三種結(jié)構(gòu)形式在寫景狀物的文章中用得較多，在說明文和科普文章中也常用。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要讓學(xué)生了解作文在結(jié)構(gòu)方面的要求，借鑒課文寫作結(jié)構(gòu)要領(lǐng)構(gòu)思成文，使習(xí)作思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如人教版語文教材中《富饒的西沙群島》一課，先總寫西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，再分寫海面、海底、海灘、海島的景色，最后歸納總結(jié)西沙群島將會更加美麗富饒?！睹利惖男∨d安嶺》這篇課文采用“總—分—總”的形式，先概括敘述小興安嶺的特點——綠色的海洋；第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季的景色；第六自然段做總結(jié)：“美麗的大花園和巨大的寶庫”，首尾呼應(yīng)，緊扣題目。課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》采用“總—分”結(jié)構(gòu)形式，先總寫“我”愛故鄉(xiāng)的楊梅，再分寫楊梅的生長過程和汁、葉、果的特點。再如《索溪谷的“野”》一課，先概括寫作者游覽索溪谷總的感受是“野”，再具體寫索溪谷的山是野的，水是野的，動物是野的，人是野的，從而突出了索溪谷天然美、野性美的特點，這樣的文章結(jié)構(gòu)讓讀者一目了然。教師在語文教學(xué)過程中循序漸進(jìn)滲透文章的基本組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)特點，在自己寫作時就會得心應(yīng)手、有條不紊，提高學(xué)生的寫作能力。

三、學(xué)習(xí)例文的敘述方式

小學(xué)階段記述文的敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘三種。小學(xué)生用得最多的是順敘和倒敘。要讓學(xué)生學(xué)會將這些敘述方法運用到習(xí)作中去，教師就要在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。例如人教版語文教材中的《珍貴的教科書》《鳥的天堂》《麻雀》等課文采用了順敘的敘述方式，《麻雀》一課先寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹上掉下來的小麻雀，接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一只從樹上跳下來的老麻雀的勇氣弄得愣住了，最后寫“我”帶著獵狗走開了。學(xué)生學(xué)習(xí)課文從中明白了順敘的敘述方式能使文章層次分明、條理清楚，讀者更容易理解。課文《倔強的小紅軍》《我的伯父魯迅先生》《金色的魚鉤》等采用倒敘的方式寫作，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文先寫伯父去世后，作者驚異于為什么有那么多人來吊唁，伯父為什么得到那么多人的愛戴，然后寫作者回憶伯父魯迅先生生前令她難忘的幾件事：談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭，最后得出結(jié)論：魯迅先生就是這樣的一個人，“為自己想得少，為別人想得多”。這一結(jié)論回答了文章前面所提出的問題。這種先寫事情的結(jié)果、后寫原因的敘述方式給讀者創(chuàng)設(shè)懸念、扣人心弦、引人入勝，引起讀者的閱讀興趣，既做到前后照應(yīng)，又突出文章的中心。教師在進(jìn)行相關(guān)課文教學(xué)時，在說明寫作方法、特點的同時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對性地采用順敘或倒敘的方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，使得文章結(jié)構(gòu)完整，語言自然順暢。

四、模仿例文的寫作順序

一篇文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么應(yīng)當(dāng)按照一個標(biāo)準(zhǔn)，即一定的寫作順序來排列。在小學(xué)階段，課文常用的寫作順序有幾種：按時間先后順序，按地點變換、空間的順序，按事情發(fā)展順序等。學(xué)生依據(jù)文章中心安排寫作順序，裁剪材料、確定主次詳略，再將留取、加工好的寫作材料“編織”起來，就為構(gòu)思文章、布局謀篇打下良好的基礎(chǔ)。首先，按時間的先后順序?qū)懽鞒Ｒ娪趯懭?、記事、寫景文章，如人教版語文教材中《我的戰(zhàn)友邱少云》一課按“天還沒亮—中午的時候—黃昏的時候”的時間順序來寫。再如《觀潮》一課，作者按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序，描寫了大潮奔騰西去的全過程，這樣寫作文章脈絡(luò)清楚、層次分明。其次，按地點變換、空間順序?qū)懽鞯姆绞皆趨⒂^、游記類的文章中較常用，如《頤和園》一課按空間順序先寫長廊的景色，抓住“長”和“美”的特點，從每一間橫檻上五彩的畫的特點到內(nèi)部介紹，從長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點到介紹外部環(huán)境；接著寫萬壽山的景色，在山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色；最后寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。又如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，先寫沿途所見的美景，接著寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內(nèi)洞。這樣寫作行文有條理，交代清楚。最后，按事情發(fā)展的順序?qū)?，即先寫事情起因，再寫?jīng)過，最后寫結(jié)果。如《狼牙山五壯士》一課按事情的發(fā)展記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移“接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”這一可歌可泣的故事。值得一提的是，就一篇文章而言，寫作順序是靈活變通的，至于采用哪種順序，要依據(jù)材料的特點、記敘事物的規(guī)律來定，尤其是要依據(jù)是否能夠更好地突出中心思想而定。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)充分利用教材資源作為例文進(jìn)行寫作順序指導(dǎo)，使文章敘述條理清楚、中心突出，深刻、完整地表現(xiàn)文章中心，便于學(xué)生仿寫和體會。

五、遷移運用例文的表達(dá)形式

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，怎樣將課文中學(xué)習(xí)過的詞語或語句內(nèi)化成學(xué)生的語言，再通過習(xí)作練習(xí)在遷移運用中轉(zhuǎn)化成語言能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力呢？為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文運用的修辭手法，讓學(xué)生在寫作課中進(jìn)行寫文遷移訓(xùn)練。人教版語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課語言生動、形象，貼切地運用了比喻、擬人等修辭手法，生動描繪了小興安嶺的美麗、富饒，使文章充滿感染力。如比喻的運用生動傳神，突出“林之綠”“嶺之美”“花之香”，課文中用“像綠色的海洋”這個明喻，展現(xiàn)了小興安嶺的“一碧千頃”，使人如見其景，心曠神怡；又用“小興安嶺是一座巨大的寶庫”這個暗喻，表現(xiàn)小興安嶺的無比富饒，使人浮想聯(lián)翩，深感祖國河山的可愛。文中還運用擬人的手法把物寫活，如“小鹿在溪邊散步……欣賞自己映在水里的影子”，把小鹿悠閑自得的神態(tài)寫得惟妙惟肖；又如“落葉在林間飛舞，森林向人們獻(xiàn)出了……山葡萄……”，“雪花在空中飛舞”句子中的“飛舞”“獻(xiàn)”都是用于人的詞語，用擬人的手法給無生命的東西賦予人的靈性。教師利用課文中呈現(xiàn)的修辭手法，對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行寫景狀物習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將文章修辭手法借鑒到自己的習(xí)作中去，提高了學(xué)生的語言運用和表達(dá)能力。

閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文需要學(xué)生具備遣詞造句、布局謀篇、觀察事物的能力，這在很大程度上依賴于閱讀，閱讀教學(xué)也在為學(xué)生積累作文語言材料，學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情方法等服務(wù)。在作文教學(xué)實踐中，教師把教材每個單元具有代表性的課文作為習(xí)作范例進(jìn)行有選擇性的習(xí)作教學(xué)，把閱讀和習(xí)作緊密結(jié)合起來，使語文教學(xué)真正做到“用教材教”，而不是“教教材”，讓教材例文在作文教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙麗.淺談作文教學(xué)方法[J].育星教育，2007（1）.

[2]雷秋鳴.淺論習(xí)作例文在作文教學(xué)中的重要性[J].探索與實踐，2009（9）.

（責(zé)編 楊 春）