小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放課堂”的構(gòu)建

黃福蘭

【摘要】本文論述了營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍來(lái)構(gòu)建開(kāi)放性課堂，并通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)保持學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開(kāi)放課堂 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0034-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重“收”，成為了課堂的主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而新課程倡導(dǎo)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要求老師做好“放”，將課堂的自主權(quán)還給學(xué)生。在這種情形下，構(gòu)建開(kāi)放性課堂應(yīng)運(yùn)而生，因此，教師要營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)維系學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生建立信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、營(yíng)造開(kāi)放式的課堂氛圍

開(kāi)放課堂需要教師營(yíng)造出開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高能力。在課堂教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，教師可設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，營(yíng)造一種開(kāi)放式的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)人民幣，了解人民幣上的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)課件為學(xué)生展示1元、5角、1角、1分的紙幣和硬幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)并說(shuō)一說(shuō)是怎么認(rèn)出來(lái)的。學(xué)生都能夠根據(jù)上面的數(shù)字和后面的文字來(lái)認(rèn)出它所表示的錢(qián)數(shù)。但也有學(xué)生提出，1分錢(qián)的紙幣他們?cè)谏钪袥](méi)有見(jiàn)到過(guò)，此時(shí)，教師可向?qū)W生解釋清楚：雖然有些錢(qián)幣現(xiàn)在基本用不到了，但是它們?nèi)匀皇腔镜娜嗣駧艈挝弧?duì)那些在活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師通過(guò)以給他們發(fā)紅包的形式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生得到了一個(gè)1張1元的紅包，另一個(gè)學(xué)生得到了一個(gè)10張1角的紅包，還有一個(gè)學(xué)生得到了一個(gè)2張5角的紅包，那么他們得到的錢(qián)數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少？學(xué)生討論后得到了一樣多的結(jié)論，進(jìn)而掌握了1元=10角、1元=2個(gè)5角這樣的常識(shí)，理解單位之間的進(jìn)率。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題

開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、開(kāi)拓思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)一題多解、一題多變等形式，讓學(xué)生在自主探究與合作交流的過(guò)程中解答問(wèn)題，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的自主探究空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)圖分析問(wèn)題出發(fā)，將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，將抽象問(wèn)題形象化，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略，從而使問(wèn)題迎刃而解。如有這樣一道題：某校有一塊長(zhǎng)方形的草坪，若將它的長(zhǎng)增加4米或?qū)⑺膶捲黾?米，面積都會(huì)增加24平方米，那么這塊草坪原來(lái)的面積是多少平方米？如果學(xué)生只是從字面上進(jìn)行思考，則顯得比較麻煩，但如果畫(huà)出圖形，就可以使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)生由長(zhǎng)增加寬不變可以得出原來(lái)的寬為6米，由寬增加長(zhǎng)不變得出原來(lái)的長(zhǎng)為8米，從而求出原來(lái)的面積。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗喝缫雽⑦@個(gè)長(zhǎng)方形通過(guò)增加寬變成正方形，則面積增加了多少？你還能提出什么問(wèn)題？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題使學(xué)生的探究熱情高漲，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、開(kāi)展開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，這就要求教師要開(kāi)展開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，通過(guò)師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)等形式呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。此外，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加法和減法》一課時(shí)，教師通過(guò)自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，這樣會(huì)使優(yōu)秀更優(yōu)秀，其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣，從而推動(dòng)全班的學(xué)習(xí)向更優(yōu)化發(fā)展。同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如在計(jì)算[13+15+23]時(shí)，有的學(xué)生上來(lái)就通分，導(dǎo)致用了很長(zhǎng)時(shí)間才求出正確的結(jié)果，而有的學(xué)生善于觀(guān)察，直接用加法交換律求出了結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的不同方法教師要給予肯定，但也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)第二種方法既簡(jiǎn)便又省時(shí)，不斷統(tǒng)一學(xué)生的解題思想。

總之，開(kāi)放課堂激活了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滿(mǎn)足了學(xué)生的身心發(fā)展需求，提高了課堂教學(xué)的效率。開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題、開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系讓課堂展現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，也讓教學(xué)因開(kāi)放而更加精彩。

（責(zé)編 林 劍）