中高職貫通模式實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的思考與構(gòu)建

張媛

摘要：中高職貫通培養(yǎng)模式是根據(jù)企業(yè)需求，學(xué)校教改而產(chǎn)生的一個(gè)新穎教學(xué)培訓(xùn)模式。中高職貫通在銜接中、高職的專業(yè)課程和文化課程具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，中高職一體化課程設(shè)計(jì)有利于教學(xué)效能，有利于課程設(shè)置和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人員奠定基礎(chǔ)。本文主要對(duì)2010年以來(lái)上海試行的中高職貫通培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并分析了目前該模式下實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)提出了相應(yīng)的課程建設(shè)的總體目標(biāo)和方法。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0250-02

當(dāng)今社會(huì)科技高速發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)裝備越來(lái)越來(lái)先進(jìn)，企業(yè)對(duì)操作、維修技術(shù)人員的要求發(fā)生了變化，不僅要求有熟練的技能和相匹配的理論知識(shí)，而且還要有一定自學(xué)、開(kāi)發(fā)能力來(lái)適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的高科技生產(chǎn)裝備。原先單獨(dú)的純中職和高職教學(xué)模式所培養(yǎng)的畢業(yè)生似乎與企業(yè)的要求在漸漸脫離，顯得不相符。在此情況下，各類中高職培訓(xùn)學(xué)校紛紛探索、研究教學(xué)新模式，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)需求。為此，中高職貫通、中本貫通、5年一貫制、“3+3”等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2010年，《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋”的發(fā)展任務(wù)[1]。隨后上海市啟動(dòng)了中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作，招收初中畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校，經(jīng)過(guò)中職和高職的貫通培養(yǎng)，獲得高職文憑。首先對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校、上海電子工業(yè)學(xué)校、上海市交通學(xué)校、民航上海中等專業(yè)學(xué)校這4所中職學(xué)校和上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院這3所高職學(xué)校進(jìn)行了貫通試點(diǎn)。

一、中高職貫通培養(yǎng)模式簡(jiǎn)析

中高職貫通培養(yǎng)模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質(zhì)和內(nèi)涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接，使人才培養(yǎng)在路徑上更為順暢?！拔迥暌回炛啤焙汀拔迥曛聘呗殹痹谖覈?guó)屬于同一種培養(yǎng)模式的不同說(shuō)法，是指在一所學(xué)校內(nèi)把初中起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年一貫的培養(yǎng)，對(duì)完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，考試成績(jī)合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書(shū)[2]。而上海提出的中高職教育貫通培養(yǎng)模式是指上海市職業(yè)教育改革試點(diǎn)中職與高職貫通培養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對(duì)具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)，從而加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為五年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)院校。

二、中高職貫通模式實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

中高職貫通培養(yǎng)是中高職院校共同開(kāi)發(fā)課程，招收初中畢業(yè)生進(jìn)行共同培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，為企業(yè)輸送具有職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才。而實(shí)訓(xùn)課程在此類人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)水平，并切合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)符合中高職貫通模式下電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)技能人才。而目前實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置主要存在著以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.課程定位和目標(biāo)不夠明確。中高職貫通模式的課程銜接是至關(guān)重要的，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要緊緊圍繞課程的總體目標(biāo)，即根據(jù)中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)水平，圍繞企業(yè)所需的素質(zhì)和能力要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，建設(shè)符合中高職貫通模式的新的課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)[3]。而在實(shí)際教學(xué)中，往往容易忽視銜接這一點(diǎn)，以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，在前三年的學(xué)習(xí)階段，通常會(huì)開(kāi)設(shè)維修電工（四級(jí)）的課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是貼合考證的項(xiàng)目，而在課程目標(biāo)和要求方面往往也是以學(xué)生能夠通過(guò)維修電工（四級(jí)）考試為目標(biāo)，這與普通中職教育中的維修電工（四級(jí)）相關(guān)課程并沒(méi)有區(qū)別。而對(duì)于中高職貫通的學(xué)生而言，僅僅停留在中級(jí)工的要求顯然是不夠的，在課程定位時(shí)必須充分考慮中高職貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，在要求上需要在中級(jí)工的基礎(chǔ)上有所提升和拓展，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程乃至高職工的考證課程做好銜接和鋪墊。

2.學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力難以維持。中高職貫通模式的教學(xué)內(nèi)容既涉及中職的教學(xué)內(nèi)容又涉及高職的教學(xué)內(nèi)容，但又不是中職和高職教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是中職和高職教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排提出了更高的要求[4]。在前三年中職的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)不同，有的學(xué)校側(cè)重基本文化課的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力，而有的學(xué)校側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更早地具備職業(yè)技能。理論課程過(guò)多容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)訓(xùn)課程過(guò)多又可能讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程心生排斥。中高職貫通的學(xué)習(xí)年限為五年，所面向的學(xué)生是初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生普遍心理還不成熟，對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)有明確的規(guī)劃，但在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平方面又普遍優(yōu)于普通中職學(xué)生，能夠激發(fā)和維持中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程設(shè)置的重要考驗(yàn)。

3.師資力量和實(shí)踐水平不強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)課程往往需要指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前職業(yè)院校的教師有很大部分是來(lái)自校園，不具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此大部分學(xué)校都會(huì)采取外聘兼職教師的方式，聘請(qǐng)校外經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工或者考評(píng)員作為指導(dǎo)老師，但該方式也只是能夠解決部分實(shí)訓(xùn)課程的授課，并且大量的外聘教師不利于教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，因此切實(shí)提高在校教師的實(shí)踐水平是提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

三、中高職貫通模式實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)目標(biāo)和方法

中高職貫通的培養(yǎng)模式下，課程的內(nèi)涵建設(shè)是核心，只有將課程的內(nèi)涵建設(shè)合理，才能真正將中高職貫通模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，為了保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，首先就要保證課程建設(shè)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。只有緊密圍繞企業(yè)所需的素質(zhì)和能力要求，充分考慮中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)水平，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和基本職業(yè)技能，才能為社會(huì)輸送專業(yè)技能人才。課程內(nèi)涵的具體建設(shè)目標(biāo)體現(xiàn)在：

1.整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。由于中高職貫通模式的特殊性使得課程教學(xué)內(nèi)容的既要立足于中職的基礎(chǔ)課程又要銜接高職教學(xué)內(nèi)容。因此課程體系的合理安排、教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組織將是該課程開(kāi)展的有利保障。對(duì)于中高職貫通模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)普遍比普通中職學(xué)生要高，以維修電工（四級(jí)）課程來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是使得學(xué)生能夠順利通過(guò)維修電工（四級(jí)）等級(jí)考試，更應(yīng)該考慮中高職貫通的教學(xué)模式的特殊性，在掌握基本職業(yè)鑒定技能的基礎(chǔ)上，有所提高和延伸，使得學(xué)生能夠更好的銜接高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.改革教學(xué)方法，完善教學(xué)手段。中高職貫通模式對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，充分考慮中高職學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，因材施教，使得不同層面的學(xué)生都能夠有大幅的進(jìn)步和提升。只有采用高效的教學(xué)手段和方法才能在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法要靈活多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。形成有效的教學(xué)方法是課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，要避免出現(xiàn)學(xué)生具有實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升師資水平。中高職貫通培養(yǎng)模式對(duì)教師提出了更高要求，尤其是實(shí)訓(xùn)課程的教師。教學(xué)做一體化教學(xué)要求把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，對(duì)于實(shí)踐型課程的一體化教學(xué)，要求配備“雙師型教師”，提高教師在理論和實(shí)踐方面的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，積極發(fā)揮“老帶青”的作用，加快青年教師成長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)教師多到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，努力提升實(shí)踐技能水平，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和學(xué)位層次，這也是中高職貫通模式高質(zhì)量教學(xué)的重要保證。

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