研討式教學法在《雷達對抗技術與實驗》課程中的應用

王廣學+何緩+彭世蕤+高晚霞

摘 要：研討式教學法是近年來廣受關注的教學模式，該文在明確研討式教學法內涵和特點的基礎上，探討了研討式教學在《雷達對抗技術與實驗》課程中的實踐應用，并對研討式教學法實施過程中需要注意的幾個問題進行了歸納總結。該文研究對于推動研討式教學法在該院專業(yè)基礎課程中的實踐應用具有積極作用。

關鍵詞：教學 研討式教學法 雷達對抗技術與實驗

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0159-03

Abstract： The research-and-discussion teaching method has been widely concerned in recent years. In this paper，after clarifying the connotation and characteristics of the research-and-discussion teaching method，the practical application of it in the“radar countermeasure technology and experiment”course is explored.And the problems needing attention in the implementation process are summarized.The research of this paper has positive effect on promoting the practical application of the research-and-discussion teaching method in the professional foundation course of our college.

Key Words： Teaching； Research-and-Discussion teaching method； Radar countermeasure technology and experiment

《雷達對抗技術與實驗》是該院雷達對抗技術（國防生4+1）專業(yè)的基礎原理課程。課程的教學目標是：通過學習使學員理解雷達和雷達對抗的基本理論，掌握雷達對抗偵察、雷達干擾的基本原理和主要技術途徑，了解現代雷達對抗技術的發(fā)展趨勢，建立雷達對抗系統(tǒng)的整體概念，為后續(xù)的裝備學習打好基礎。近年來，經過不斷努力，該課程在教學內容設置、教學手段改革等方面都取得了一定成績，并在2012年被評為軍隊優(yōu)質課程。但課程教學實施過程中，總體上仍然存在單向灌輸多、互動交流少，理論講授多、實踐鍛煉少等問題。針對上述問題，該文就研討式教學法在《雷達對抗技術與實驗》課程中的實踐應用進行了積極探索，旨在通過研討交流的方式調動學員的學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學員的獨立思考與實踐創(chuàng)新能力，從而獲得更好教學效果。

1 研討式教學法的內涵與特點

研討式教學的定義是指依照一定的教學目的，以建構主義學習理論和系統(tǒng)論為指導，將學生放在主體的地位上，通過講授、自學、討論和研究等方法的綜合運用，實現學習知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學模式[1]。研討式教學法最早起源于德國，目前已發(fā)展成為西方國家高等教育普遍采用的一種教學方法。20世紀90年代未以來，這種教學方法在國內教育工作者中開始受到廣泛關注，并在國內許多高校得到了實踐推廣[2-3]。研討式教學的基本過程可分為：“設置研討議題”“分組探索交流”“課堂匯報研討”“講評修改完善”四個階段。其中，第一階段由教員圍繞課程中的重難點問題或帶有研究性質的專題設置相應的研討議題，并就與議題相關的基礎理論進行講解鋪墊；第二階段學員根據教員設置的議題進行選題分組，每組各名成員首先圍繞選定議題進行獨立探索，利用圖書館、網絡等途徑自主查閱資料、研讀文獻、歸納總結，而后通過組內研討的方式進行溝通交流，最終形成凝聚所有成員研究成果的小組研討報告；第三階段每組推選一名成員上臺匯報該組研討成果，全班師生就匯報內容進行提問研討交流；第四階段由教員對小組匯報內容、課堂研討情況進行總結講評，歸納主要觀點，指出存在不足。同時，各小組則根據研討交流與總結講評情況對小組研討報告進行修改完善。

與傳統(tǒng)教學方法相比，研討式教學的特點可歸納為以下3個方面。

（1）實現了教員主導作用與學員主體作用的統(tǒng)一。

研討式教學中，學員圍繞選題查閱資料、自主學習、研討交流、解決問題，充分體現出了其在整個教學過程中的主體作用。與此同時，教員通過設置議題，指導研討，總結講評，發(fā)揮了其對整個教學過程的主導作用。

（2）實現了傳授知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學方法往往側重于知識的傳授，忽略了對學習能力的培養(yǎng)。而在研討式教學法中，學員經過自主學習、研討交流、上臺匯報等實踐鍛煉，不僅掌握了知識，更掌握了獲取知識方法，從而使其自主學習能力得到了提高。

（3）實現了知識教育與情感教育的統(tǒng)一。

研討式教學不僅是一個知識教育過程，也是一個情感教育過程。學員通過對議題的探索學習，情感上獲得了類似參與科學研究的積極體驗，有利于形成一種樂于探索、努力求知的心理傾向。同時，研討式教學采用了分組選題的活動方式，每個選題的完成都需要組內成員分工協作、共同努力，學員通過參與分組活動培育了團隊合作意識，提高了集體榮譽感。

2 研討式教學法在《雷達對抗技術與實驗》課程中的應用

2.1 研討議題的設置與學員分組

設置合適的研討議題是研討式教學法成功的基礎，但由于《雷達對抗技術與實驗》涉及雷達與雷達對抗基礎理論、雷達對抗偵察技術、雷達干擾技術等多方面的內容，并不是所有內容都適合采用研討式教學法。因此，教員在設置研討議題時必須緊貼教學內容特點，合理選擇研討內容，避免為了研討而研討。在具體教學實踐過程中，設置了雷達對抗偵察測頻技術分析、便攜式雷達對抗設備測頻方案設計、雷達對抗測向技術分析、無人機導引頭測向方案設計四個研討議題。這四個議題即緊扣雷達對抗偵察測頻、測向兩大重點內容，又兼顧該領域前沿知識，便于學員從多個角度對問題展開研討分析。同時，這些研討議題與前期所學測頻、測向基本原理聯系緊密，難易程度適中，便于學員查找資料進行自主學習，易于取得更好研討效果。

研討議題確定好后，可在研討課開課前2～3周的時間內公布，并組織學員進行選題分組。選題分組采用學員自主選擇與教員適度調整的方式進行。首先由學員根據個人興趣愛好自由選題，選題相同的所有學員組合構成一個研討小組。而后再由教員根據各組成員學習情況進行適度調整，以使各組人員力量基本平衡，避免出現過強或者過弱的小組。同時，在每個研討小組中設立一名組長，負責組內成員之間的協調管理以及與教員之間的聯系溝通。

2.2 小組探索交流過程的引導

小組探索交流是指小組成員圍繞選題通過查閱資料、研讀文獻、歸納總結、探討交流等方式完成小組研討報告的過程。該過程的一個顯著特點在于要求小組成員通過查閱資料進行自主學習。由于長期受傳統(tǒng)講授式教學方法的影響，現有國防生4+1學員雖然具備了較好的科學文化素質基礎，但在查閱資料與自主學習方面仍然存在較大欠缺，導致在該過程暴露出較多問題。比如部分學員學習資料的來源僅僅局限于幾本教材，缺乏對專業(yè)前沿動態(tài)的了解；部分學員在搜集文獻資料時過度依賴“百度”“搜狗”等大眾搜索引擎，缺乏專業(yè)性和嚴謹性；此外，還有眾多學員對文獻資料質量缺乏判別能力，面對大量的文獻資源，不知如何取舍，只會盲目閱讀，學習效率低。

為解決上述問題，在教學實踐中對小組探索交流過程進行了引導。首先在學員開始探索學習之前，結合學院圖書館館藏資源，詳細講解了“知網（CNKI）”“維普”“萬方”三大中文數據庫的文獻資料查找方法，并從文獻發(fā)表時間、內容相關性、期刊來源、文獻引用率等角度介紹了文獻資源的篩選方式；而后針對每個研討議題分別給出2～3篇經典文獻，此基礎上指導學員以參考文獻為鏈條，進行重點搜索與閱讀；最后在小組探索交流過程中保持與學員的密切溝通，針對學員文獻閱讀過程中出現的問題適時給予指導與幫助。

2.3 課堂匯報研討的組織實施

課堂匯報研討是整個研討式教學高潮部分，包括小組匯報發(fā)言與全班集體研討兩個環(huán)節(jié)。其中小組匯報環(huán)節(jié)需要注意時間的管控，每個小組發(fā)言的時間一般控制在10 min左右。時間太短，內容闡述不清；時間太長，容易出現啰嗦重復現象，且會影響后續(xù)的集體研討時間。而在集體研討環(huán)節(jié)需要注意避免“冷場”與“推磨”現象，“冷場”是指小組匯報結束后參與研討發(fā)言的人很少，“推磨”現象則是指雖然參與研討發(fā)言的人很多，但發(fā)言內容重復、缺乏新意，研討難以深入推進[3]。出現這兩種現象的根源在于學員在學習過程中只關心該組的研討內容，對其他各組的研討內容缺乏了解，導致集體研討時不知從何談起。為此，在課堂研討開始前，教員應督促學員在做好該組課題研討的同時，加深對其他各組課題的了解。同時在課堂研討過程中，教員應根據研討發(fā)言情況對主要觀點進行適時歸納總結，并對研討議題進行進一步解讀分析，引導學員從多個不同角度提出問題。此外，在課堂研討過程中，教員也可將研討議題按照由淺入深的順序劃分為若干子議題，引導學員進行逐步深入的思考發(fā)言。

除上述問題之外，在課堂匯報研討階段中還發(fā)現個別學員在研討發(fā)言過程中存在偏離主題現象，此時教員需要及時加以提醒，避免分散議題焦點。

2.4 講評修改完善

課堂匯報研討結束后，教員應對各組匯報內容與課堂研討發(fā)言情況進行總結講評，歸納發(fā)言內容的主要觀點，肯定學員在研討過程中的積極表現，指出存在的不足。在此基礎上，各小組根據研討交流與總結講評情況對研討報告進行修改完善，并將修改后的報告作為研討成果提交給教員。

3 研討式教學中需要注意的幾個問題

（1）與傳統(tǒng)講授式教學法相比，同樣的教學內容，研討式教學法一般需要更多的學時數，而在課程標準中課程內容與學時數是規(guī)定好的，為在給定的學時內完成指定的教學內容，在課程開始前，教員應做好課程整體設計，合理安排研討課的教學次數。此外，為確保研討課的質量，每次研討課學員都需要較長的準備時間，因此，相鄰兩次研討課時間間隔也不應太短。

（2）對于研討式教學中的每一個環(huán)節(jié)，教員都應保持密切跟蹤與關注。對于學員研討學習過程中遇到問題，應及時與其共同分析解決；對于學員研討學習過程中呈現出的閃光點，要善于捕捉和發(fā)現，并適時給予肯定，以使學員獲得學習成就感，調動學員的學習求知欲望；此外，對于個別學習研討不積極、在研討小組里掛名混日子的學員要及時予以批評教育，監(jiān)督其改正，確保每個學員都真正投身到研討中去。

（3）為配合研討式教學，還應對傳統(tǒng)的課程考核方式進行適度改革，將小組研討報告的質量、課堂研討發(fā)言情況納入到考核標準中去，以提高學員參與研討式教學的積極主動性。

4 結語

研討式教學法是近年來廣受關注的教學模式，該文以《雷達對抗技術與實驗》課程為基礎，對研討式教學的實踐應用進行了探索，結果表明研討式教學法不僅使學員獲得了知識，而且培養(yǎng)了學員的自主學習能力，提高了學員的學習興趣，在后續(xù)教學中值得進一步研究和推廣。

參考文獻

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