基于價(jià)值鏈模型的研究生教學(xué)改革中的慣性管理

摘 要 教學(xué)改革是高校提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，然而由于相關(guān)主體慣性思維及慣性行為的存在，研究生教學(xué)改革效果并不理想。基于價(jià)值鏈模型構(gòu)建研究生教學(xué)改革中的慣性模型，分析慣性來(lái)源，探討相應(yīng)的慣性管理對(duì)策，以期為相關(guān)各方提供一定的對(duì)策借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 研究生 慣性 價(jià)值鏈模型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，使知識(shí)資源的作用更加凸顯，擁有知識(shí)資本的人才培養(yǎng)自然成為重大戰(zhàn)略問(wèn)題。同時(shí)，在國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)的宏觀背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才也成為高校人才培養(yǎng)的重要方面。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的高層次知識(shí)人才，該群體在推動(dòng)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等方面都發(fā)揮著重要作用。高校也在培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、論文寫(xiě)作等方面進(jìn)行著相應(yīng)改革，以期提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，但改革沒(méi)有先例可循，改革何其艱難，慣性思維和慣性行為阻礙著研究生教學(xué)改革的推進(jìn)，探尋慣性來(lái)源，找到相應(yīng)對(duì)策成為有效推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1教學(xué)改革中的慣性研究

慣性本是物理學(xué)中的概念，指物體具有保持原來(lái)靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的趨勢(shì)。組織理論學(xué)者借鑒慣性概念研究組織保持原有運(yùn)作模式的屬性。漢南（Hannan）和弗里曼（Freeman）、Hodgkinson、Sull分別從環(huán)境選擇角度、企業(yè)主角度和組織行為角度提出“結(jié)構(gòu)慣性”、“認(rèn)知慣性”和“行為慣性”的概念。

組織慣性是組織的內(nèi)在屬性，在高校教學(xué)改革中，相關(guān)主體也存在著保持原有運(yùn)作模式的特征，從一定程度上成為阻礙教學(xué)改革的來(lái)源。王鑒（2001）認(rèn)為“教學(xué)慣性”已成為教學(xué)改革的阻力，應(yīng)該突破此種限制，提倡“創(chuàng)造性教學(xué)”；姚利民、段文彧（2013）認(rèn)為，高校教學(xué)方法改革阻力包括學(xué)校、教師和學(xué)生方面，化解阻力自然需要學(xué)校的重視與鼓勵(lì)，教師的努力探索，以及學(xué)生的支持與配合，曾智洪、殷小娟也持類似觀點(diǎn)（2011）；肖正德（20102）從文化視角分析后認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)文化阻礙者教學(xué)改革的推進(jìn)，成為“文化阻滯力”，因此應(yīng)該打破傳統(tǒng)，構(gòu)建新型的教學(xué)文化形態(tài)，有效推進(jìn)教學(xué)改革。

可見(jiàn)，理論研究者給我們分析教學(xué)改革阻力的來(lái)源提供了較好的分析框架，但以教學(xué)改革慣性為主題進(jìn)行分析的文獻(xiàn)還比較稀少，針對(duì)研究生群體的研究更加稀少，我們?cè)趦r(jià)值鏈模型的視角分析過(guò)教學(xué)改革中的慣性管理，在此基礎(chǔ)上我們限定研究范圍，專門(mén)探討研究生教學(xué)改革，以期為實(shí)踐中的研究生教學(xué)改革提供一定的借鑒之處。

2高校研究生教學(xué)改革中的慣性模型

2.1高校研究生教學(xué)改革中的慣性模型

借鑒波特的價(jià)值鏈模型構(gòu)建高校研究生教學(xué)改革中的慣性模型，上半部分為三種慣性的來(lái)源主體：高校管理者、教師群體和研究生群體，從高校成員角度來(lái)看，成員的慣性主要體現(xiàn)在認(rèn)知和行為方面，因此下半部分分別為認(rèn)知慣性和行為慣性，每一個(gè)主體都會(huì)存在認(rèn)知和行為方面的慣性，主體慣性貫穿于認(rèn)知和行為慣性的全過(guò)程。根據(jù)該模型進(jìn)行教學(xué)改革慣性管理，以期實(shí)現(xiàn)研究生教育的良好發(fā)展，如圖1所示。

2.2研究生教學(xué)改革中的慣性來(lái)源

2.2.1高校管理者

教學(xué)改革一般來(lái)說(shuō)是從上到下開(kāi)展的，管理者負(fù)責(zé)確定改革愿景，制定改革計(jì)劃，然后逐層進(jìn)行實(shí)地改革，因此，管理者通常被認(rèn)為是最具備變革意識(shí)的群體，但在實(shí)際執(zhí)行改革過(guò)程中，真實(shí)情境可能并非如此。有的管理者對(duì)高校教學(xué)改革缺乏緊迫性，尤其是受過(guò)去取得的成功經(jīng)驗(yàn)的束縛，對(duì)研究生教學(xué)改革并不熱衷，這種認(rèn)知上的慣性反應(yīng)到行為表現(xiàn)上，他們不能根據(jù)外部動(dòng)態(tài)環(huán)境積極倡導(dǎo)研究生教學(xué)改革，不能配備相應(yīng)教學(xué)改革資源，從而影響教學(xué)改革的進(jìn)行。

2.2.2教師群體

在研究生培養(yǎng)中，課程學(xué)習(xí)與論文研究是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課程教師與研究生導(dǎo)師是承擔(dān)課程講授與指導(dǎo)論文研究任務(wù)的直接負(fù)責(zé)者。教師群體也會(huì)表現(xiàn)出認(rèn)知慣性和行為慣性。首先，教師對(duì)研究生教學(xué)改革沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，羅堯成的調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)一半的研究生認(rèn)為教師講授前沿性知識(shí)比重過(guò)少，教師不愿意付出更多努力持續(xù)學(xué)習(xí)，給自身充電，掌握理論前沿動(dòng)態(tài)；其次，教師有可能繼續(xù)沿襲原有教學(xué)模式，甚至本科生教學(xué)模式，沒(méi)有充分分析研究生教學(xué)與本科生教學(xué)的差異性，一本教案使用多年，對(duì)不同班級(jí)采取“通用版本”；第三，導(dǎo)師也有可能會(huì)按既有模式指導(dǎo)研究生論文選題、論文寫(xiě)作。這些都是教師的慣性表現(xiàn)，形成這種慣性，教師不愿意進(jìn)行教學(xué)改革的原因可能來(lái)自于認(rèn)知方面，也有可能是教師承擔(dān)著課題研究、社會(huì)服務(wù)等多方面的任務(wù)，工作量偏大，還有可能是教學(xué)改革的環(huán)境氛圍不夠好，等等。因此，需要深入分析原因，提出相應(yīng)對(duì)策。

2.2.3研究生群體

在本科生階段，學(xué)生需要掌握專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)空白到構(gòu)建完整的專業(yè)體系，學(xué)生接觸最多的課程教學(xué)方式就是教師的精心講授，到了研究生階段，這種相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式具有一定的持續(xù)性，使得研究生不能轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新性不足，在教師開(kāi)展的課堂教學(xué)改革過(guò)程中主動(dòng)性欠缺，最終影響了自身科研能力和創(chuàng)新能力的提升。

3研究生教學(xué)改革中的慣性管理對(duì)策

根據(jù)研究生教學(xué)改革中的慣性模型，我們可以看到教學(xué)改革中的慣性來(lái)源，即高校管理者、教師群體和研究生群體的認(rèn)知慣性和行為慣性，因此，需要各方調(diào)整認(rèn)知，改變行為才能有效推進(jìn)教學(xué)改革。

3.1高校管理者支持教學(xué)改革

高校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要任務(wù)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、“雙一流”的建設(shè)等都要求高校不斷調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方案，持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，因此，作為管理者，必須具備對(duì)環(huán)境的敏感意識(shí)，不能單純依賴原有的成功經(jīng)驗(yàn)，需要時(shí)刻改變。同時(shí)，創(chuàng)造環(huán)境鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革，包括塑造學(xué)習(xí)型校園、給予教師教學(xué)改革的配套資源、支持研究生課程教師和導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)改革等。

3.2教師開(kāi)展靈活教學(xué)

教師不僅要給學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)，更要給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，這些都首先需要教師個(gè)體的不斷學(xué)習(xí)、不斷充電才能實(shí)現(xiàn)。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具備較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新能力，需要教師不斷深造，學(xué)習(xí)前沿理論知識(shí)，掌握理論動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師不能采取和本科生相同的教學(xué)模式，一是因?yàn)槎吲囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，二是因?yàn)楫?dāng)前的研究生大都是“90后”，明顯的“新生代學(xué)生”，他們的自主性更高，教師應(yīng)該根據(jù)他們的特點(diǎn)靈活運(yùn)用研討法、模擬法等教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。

3.3研究生主動(dòng)接受教學(xué)改革

研究生必須首先明確自身的學(xué)習(xí)目的，從本科生到研究生快速進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，主動(dòng)投入到教師進(jìn)行的教學(xué)改革中，提升自身的學(xué)術(shù)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。作為“90后”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要體現(xiàn)出自身的主動(dòng)性，課下積極準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，課上積極參與討論，敢于質(zhì)疑，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并培養(yǎng)利用所學(xué)理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

總之，教學(xué)改革是高校提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，慣性也是必然存在的，在研究生教學(xué)改革過(guò)程中，各方唯有不斷調(diào)整自身的認(rèn)知與行為模式，才能克服教學(xué)改革中的慣性，有效推進(jìn)教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于價(jià)值鏈模型的高校教學(xué)改革慣性研究”（GS[2015]GHB0889）；甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目“甘肅省新生代知識(shí)型員工正向變革反應(yīng)的激發(fā)對(duì)策研究”（2015B-081）。

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