蔡明新
歷史的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)初中教育階段,對(duì)初中生了解歷史知識(shí)起著十分重要的作用。在初中課堂中,教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的魅力,領(lǐng)悟歷史事件的內(nèi)涵。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)到知識(shí)。
一、深入挖掘活動(dòng)課的資源
歷史教師在開(kāi)展活動(dòng)課前,要準(zhǔn)備充足活動(dòng)課需要的資源?;顒?dòng)課是建立在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)之上的,因此要用好課本,充分挖掘課本中的資源。在教材中有很多活動(dòng)的案例設(shè)計(jì),教師可以采取其中的任一形式。比如,在學(xué)習(xí)了第一章《中華文明的起源》后,教師可以讓學(xué)生利用活動(dòng)課的時(shí)間做一份有關(guān)這一章節(jié)的手抄報(bào),其中可以用圖畫(huà)和文字的方式介紹一下人類的起源。與此同時(shí),教師可以讓學(xué)生在教室中創(chuàng)設(shè)歷史活動(dòng)角,將部分知識(shí)張貼到歷史活動(dòng)角中。比如,在學(xué)習(xí)完我國(guó)古代的四大發(fā)明后,可以將相關(guān)知識(shí)編輯整理,然后張貼到歷史活動(dòng)角中。這樣,不僅方便學(xué)生們觀看和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí),還能夠潛移默化地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)下,電視中播放著各種各樣的清宮劇。然而,這其中有很多的情節(jié)都跟歷史不相符。因此,教師可以在活動(dòng)課中帶領(lǐng)學(xué)生揭開(kāi)偽史的面紗。學(xué)生都喜歡看清宮劇,教師可以在活動(dòng)課上給學(xué)生播放一段清宮劇,然后讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤,從而糾正他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教師可以給學(xué)生播放一段皇帝上早朝時(shí)的片段,一個(gè)太監(jiān)高聲宣布上朝,然后大臣們下跪,齊呼:萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲。然后,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤,學(xué)生回答不出教師可以告訴學(xué)生,其實(shí)“鳴梢三聲”才是正確的方式,而并不是太監(jiān)大聲宣布上朝。這樣,學(xué)生在積極參與活動(dòng)的同時(shí),也學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)。
二、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)課
初中生表現(xiàn)欲強(qiáng),活潑好動(dòng),開(kāi)展表演型活動(dòng)符合學(xué)生的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng),能夠更好地領(lǐng)悟課本中的知識(shí),有利于提高他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力。歷史活動(dòng)課實(shí)踐性強(qiáng),通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生可以增長(zhǎng)知識(shí),提高自己各方面的能力。學(xué)生通過(guò)親自探究,可以將歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上進(jìn)行話劇表演,而表演的內(nèi)容則是課本中的相關(guān)內(nèi)容。比如,教師可以讓學(xué)生分角色來(lái)演《張謇出使西域》一課中的相關(guān)內(nèi)容。教師通過(guò)讓學(xué)生表演,將課堂上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。通過(guò)表演學(xué)生自然會(huì)對(duì)這一課印象深刻,從而主動(dòng)的學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。
在學(xué)生掌握了課本中的基本內(nèi)容后,教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展。這時(shí),可以進(jìn)行探究型活動(dòng)。歷史學(xué)習(xí)的重要意義不僅僅在于知道一個(gè)歷史人物,一個(gè)歷史事件,而是學(xué)會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行反思,對(duì)歷史進(jìn)行思考。就比如課本中提到的辛亥革命,戊戌變法等等,每個(gè)重要事件后面都會(huì)有一個(gè)歷史意義,這便是對(duì)歷史的探究。因此,教師在活動(dòng)課上要引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探究。比如,在講授完《五四運(yùn)動(dòng)》后,教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題:當(dāng)時(shí)的學(xué)生為什么要發(fā)起五四運(yùn)動(dòng),五四運(yùn)動(dòng)對(duì)你有什么啟發(fā)?通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行探究,從而更全面的學(xué)習(xí)歷史知識(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解。
三、注重活動(dòng)課的過(guò)程評(píng)價(jià)
歷史活動(dòng)課要有意義,就得構(gòu)建科學(xué)的活動(dòng)課評(píng)價(jià)體系。歷史的學(xué)習(xí)貫穿著人生的整個(gè)階段,它是與時(shí)俱進(jìn)的。那么,它的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)與其他學(xué)科有所區(qū)別。其他學(xué)科注重學(xué)生的成績(jī)和掌握的知識(shí),而活動(dòng)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),其更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析當(dāng)下的各種問(wèn)題,從而潛移默化地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,更加深化了開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的重要意義。因此,教師可以制定《學(xué)生活動(dòng)情況記錄表》,記錄學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程,并在活動(dòng)中不斷完善這個(gè)記錄表。記錄表中應(yīng)該包含學(xué)生參與過(guò)的活動(dòng)、擔(dān)任的角色、學(xué)習(xí)的成果等基本信息,教師要及時(shí)填寫(xiě)學(xué)生的進(jìn)步情況。
每次歷史活動(dòng)課結(jié)束后,要讓學(xué)生們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)就是讓學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)課中的表現(xiàn)以及收獲。而互評(píng)則是學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程?;ピu(píng)的重點(diǎn)不在于給別人糾錯(cuò),而是發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的短處。比如,教師在活動(dòng)課上可以開(kāi)展故事比賽,讓學(xué)生把歷史知識(shí)講成故事,情節(jié)生動(dòng)而又基于歷史。比如,在學(xué)習(xí)完《鄭和下西洋》一課后,教師可以在活動(dòng)課上讓學(xué)生將這一課講成故事。每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備好。前半節(jié)課抽幾個(gè)學(xué)生讓他們?cè)谡n堂上講,后半節(jié)課讓剩下的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)這種方法,可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去吸收知識(shí),理解知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而更有利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。