點(diǎn)亮自主教育路

黃日暖

近年來(lái)，佛山市南海區(qū)九江中學(xué)的班主任參加各級(jí)班主任能力大賽，陸續(xù)獲得南海區(qū)班主任能力大賽第一名、佛山市班主任能力大賽第二名、廣東省班主任能力大賽第一名，并囊括所有四個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)。僅在2016年，教師在各級(jí)各類的比賽屢獲佳績(jī)，有183人次獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中省級(jí)以上51人次，國(guó)家級(jí)39人次；學(xué)生在各類比賽活動(dòng)中也屢獲佳績(jī)，獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)222人次，其中省級(jí)以上85人次，國(guó)家級(jí)77人次。自2013年以來(lái)，在學(xué)校生源沒(méi)有變化的情況下，高考重點(diǎn)上線人數(shù)每年平均增長(zhǎng)46%，2016年更是有多位學(xué)生被全國(guó)一流名校錄取，教育教學(xué)質(zhì)量提升的速度令人驚嘆?！熬烤故鞘裁?，讓偏居一隅的一所普通高級(jí)中學(xué)能取得這樣出色的成績(jī)？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，本刊記者來(lái)到九江中學(xué)一探究竟。“其實(shí)我們學(xué)校有過(guò)發(fā)展的低谷，所以這樣的成績(jī)能夠引人注意，但相比我們所取得的成績(jī)，我們對(duì)這一路走來(lái)的變革歷程更加自豪和自信?！本沤袑W(xué)校長(zhǎng)田冬冬說(shuō)，“如今想來(lái)，學(xué)校之所以取得如今的業(yè)績(jī)與活力，與學(xué)校在2013年提出的‘點(diǎn)亮教育理念及其引領(lǐng)下的教育改革實(shí)踐是密不可分的?！?/p>

“點(diǎn)亮什么？為何點(diǎn)亮？又如何點(diǎn)亮？”

“我們學(xué)校的‘點(diǎn)亮教育，其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)師生的自主能力，促進(jìn)師生的自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主發(fā)展?！碧锒忉尩馈＝處煶１槐扔鳛榛鹁?、蠟燭，通過(guò)燃燒自己以照亮學(xué)生，這雖是表達(dá)了教師無(wú)私和偉大，但也意味著以教師的犧牲來(lái)?yè)Q取學(xué)生的發(fā)展，因而忽視了教師發(fā)展的可能性和重要性。伴隨著教師的自我燃燒、自我犧牲，學(xué)生雖然接受了教育，得到了照亮，但卻只是被動(dòng)地從教師身上接受教育，短暫地從外界得到光亮，學(xué)生的自主能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，自身潛能沒(méi)有得到發(fā)揮，自身不能內(nèi)在地、持續(xù)地發(fā)亮。教育，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)師生自主發(fā)展、共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的教育?；诖?，九江中學(xué)提出了“點(diǎn)亮教育”理念，以“培養(yǎng)師生的自主能力”為核心內(nèi)涵，以“德育教學(xué)一體化”為中心路徑，通過(guò)現(xiàn)代管理理念與傳統(tǒng)學(xué)校治理理念的融合來(lái)激發(fā)教師的教育智慧和教學(xué)熱情，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓師生自主地、內(nèi)在地、持續(xù)地發(fā)亮，既成就自我，又激勵(lì)他人發(fā)展。

點(diǎn)亮之源：既是現(xiàn)實(shí)之需，也是教育之思

教育理念需要在辦學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行提煉，辦學(xué)特色也需要在教育過(guò)程中進(jìn)行探索?！包c(diǎn)亮教育”，正是九江中學(xué)在反思自身實(shí)際的基礎(chǔ)上提出和建構(gòu)的，它是九江中學(xué)辦學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，也是九江中學(xué)對(duì)立德樹人教育宗旨的個(gè)性回應(yīng)。

1.基于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

九江中學(xué)有著悠久的辦學(xué)歷史和輝煌的辦學(xué)成績(jī)，是南海區(qū)乃至佛山市公認(rèn)的老牌名校，至今已有八十五年的辦學(xué)歷史。然而，隨著社會(huì)時(shí)代的快速發(fā)展和教育格局的深刻變化，九江中學(xué)開始遇到了發(fā)展的瓶頸，表面上看，好像只是成績(jī)的不如人意罷了，但該校領(lǐng)導(dǎo)層深知，其本質(zhì)上是學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育形勢(shì)的發(fā)展，導(dǎo)致了教師教育教學(xué)主動(dòng)性的消逝和學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)、自主能力的欠缺。如何培養(yǎng)、提高師生的自主能力，從而煥發(fā)教師的教育熱情，喚醒學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，成為了九江中學(xué)必須思考和解決的現(xiàn)實(shí)課題。因此，為培養(yǎng)和提升師生的自主能力，促進(jìn)師生的自主學(xué)習(xí)、自主教育和自主發(fā)展，在全校師生的共同努力下，九江中學(xué)凝練了“點(diǎn)亮教育”的教育理念，在危機(jī)中抓住了轉(zhuǎn)機(jī)，將發(fā)展的瓶頸期轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的轉(zhuǎn)型期，以“點(diǎn)亮教育”推動(dòng)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.基于立德樹人宗旨的思索

教育的根本任務(wù)在于立德樹人。立德樹人，以育人為根本，以德育為先導(dǎo)，以能力為重點(diǎn)，以全面發(fā)展為目標(biāo)，要著眼學(xué)生的成人成才，培養(yǎng)良好的思想品德，提高綜合的知識(shí)能力，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，將教育從對(duì)分?jǐn)?shù)成績(jī)的片面追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)在德性的充分培養(yǎng)，從對(duì)課程知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)發(fā)展能力的自主培養(yǎng)。在“點(diǎn)亮教育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校以德育教學(xué)一體化為教育改革中心工作，挖掘師生發(fā)展的積極性，激發(fā)教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷引領(lǐng)師生的自主發(fā)展，以立崇高厚實(shí)之德，樹自主全面之人，深刻彰顯了新時(shí)期立德樹人的教育訴求。

點(diǎn)亮之行：體現(xiàn)自主之涵，彰顯治理之質(zhì)

培養(yǎng)師生自主能力是九江中學(xué)“點(diǎn)亮教育”的核心。正是立足于師生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)校的“點(diǎn)亮教育”不僅僅體現(xiàn)了自主教育的內(nèi)涵發(fā)展，而且彰顯了現(xiàn)代教育的治理品質(zhì)。

1.提升班主任教師素養(yǎng)，點(diǎn)亮教師自主治理能力

點(diǎn)亮學(xué)生，首先要點(diǎn)亮“點(diǎn)燈的人”，即點(diǎn)亮教師尤其是班主任教師?；诖?，九江中學(xué)“點(diǎn)亮教育”以加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)作為切入口，成立由省、市、區(qū)、校級(jí)名班主任及培養(yǎng)對(duì)象組成的九江中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展辦公室，負(fù)責(zé)校內(nèi)班主任的培訓(xùn)研修工作，促進(jìn)班主任德育能力的提升和專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐探究，探索了班主任教師培訓(xùn)的有效機(jī)制，構(gòu)建了“專家引領(lǐng)——團(tuán)隊(duì)科研——交流反思——自主修煉”的班主任自主成長(zhǎng)模式，為學(xué)校班主任教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。在“專家引領(lǐng)”環(huán)節(jié)，借助于魏書生、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀班主任專家的講課錄像、錄音、著作，開展班主任教師的培訓(xùn)；在“團(tuán)隊(duì)科研”環(huán)節(jié)，小組成員針對(duì)工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，總結(jié)提煉班主任日常工作中的經(jīng)驗(yàn)與方法；在“交流反思”環(huán)節(jié)，以班主任個(gè)人反思為基礎(chǔ)，以互助學(xué)習(xí)為核心，以網(wǎng)絡(luò)為途徑，加強(qiáng)班主任之間的自主交流；在“自主修煉”環(huán)節(jié)，開展“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”活動(dòng)，引導(dǎo)班主任分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自主制訂個(gè)人近期和長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃。在班主任校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，九江中學(xué)成功打造了南海區(qū)班主任培訓(xùn)基地，將校內(nèi)的班主任教師培訓(xùn)工作輻射到全區(qū)、全市乃至全省，學(xué)校班主任隊(duì)伍的德育能力得到了顯著的提升。

在此基礎(chǔ)上，九江中學(xué)還面向全體教師開展了多元化的校本培訓(xùn)，通過(guò)推進(jìn)“核心教研青藍(lán)工程”來(lái)建設(shè)教研中堅(jiān)人才梯隊(duì)，通過(guò)“級(jí)部融通”強(qiáng)化高中三年教育教學(xué)的整體性，通過(guò)“內(nèi)培外研”來(lái)激發(fā)教研的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)定期舉行“教師故事大賽”“好書共分享”等活動(dòng)，展現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展。在整體的“點(diǎn)亮教育”實(shí)施框架下，學(xué)校開始逐漸呈現(xiàn)新的面貌。

2.促進(jìn)德育教學(xué)一體化，點(diǎn)燃師生自主發(fā)展動(dòng)力

最好的成長(zhǎng)是自主成長(zhǎng)。為此，九江中學(xué)著力機(jī)構(gòu)革新，實(shí)行德育教學(xué)一體化，為立德樹人建構(gòu)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)，點(diǎn)燃師生自主發(fā)展動(dòng)力。

實(shí)行“扁平化”治理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)校自主治理生態(tài)。九江中學(xué)以項(xiàng)目為核心，將學(xué)校行政處室拆分為若干功能部門，將級(jí)部高度獨(dú)立，通過(guò)“級(jí)部制”和“事業(yè)部制”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的扁平化，調(diào)整優(yōu)化了學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)教師自身的專業(yè)、特長(zhǎng)、興趣，邀請(qǐng)教師承擔(dān)相應(yīng)部門的工作，充分挖掘每位教師身上的閃光點(diǎn)，讓教師發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，在日常工作中更好地展現(xiàn)自己。以學(xué)校德育處為例，九江中學(xué)將德育處拆分為常規(guī)部、學(xué)生部、生活部、數(shù)據(jù)部、傳媒部、培訓(xùn)部、研發(fā)部等功能部門。其中，常規(guī)部負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)出學(xué)校、儀容儀表檢查、課間紀(jì)律檢查、晚修紀(jì)律檢查常規(guī)等工作；學(xué)生部負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)、學(xué)生管理委員會(huì)、社團(tuán)、學(xué)生活動(dòng)等管理和指導(dǎo)工作；生活部負(fù)責(zé)午休晚睡考勤、紀(jì)律監(jiān)督、衛(wèi)生檢查等工作；數(shù)據(jù)部負(fù)責(zé)各類數(shù)據(jù)的收集、整理、發(fā)布、跟蹤及相關(guān)評(píng)比工作；傳媒部負(fù)責(zé)激勵(lì)動(dòng)員、德育宣傳、德育環(huán)境建設(shè)等工作；培訓(xùn)部負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展、班主任培訓(xùn)、德育科研、德育行動(dòng)支持等工作；研發(fā)部負(fù)責(zé)德育平臺(tái)、德育軟件、德育評(píng)價(jià)等技術(shù)開發(fā)工作。通過(guò)對(duì)學(xué)校處室的拆分，九江中學(xué)打破了德育、教學(xué)、教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等部門之間的部門壁壘，有機(jī)整合了學(xué)校的行政人員和教學(xué)人員、德育團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮了教師的專業(yè)特長(zhǎng)和工作積極性，使得教師和行政人員相互配合、通力合作，共同推動(dòng)學(xué)校的教育治理工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

構(gòu)建“e點(diǎn)亮”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展師生自主發(fā)展維度。九江中學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育改革的強(qiáng)大影響力，建設(shè)“e點(diǎn)亮”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)、德育、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等信息進(jìn)行收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，深入地挖掘?qū)W校的各類教育教學(xué)信息的教育價(jià)值，充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的育人輔助功能?！癳點(diǎn)亮”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要分為4大系統(tǒng)：班主任工作系統(tǒng)具有學(xué)生管理、班主任工作、成績(jī)查詢統(tǒng)計(jì)、報(bào)表輸出等功能，班主任通過(guò)它能直觀便捷地查看學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況等信息，從而準(zhǔn)確地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況；文明班量化評(píng)比管理系統(tǒng)涵蓋了學(xué)校文明班評(píng)比中的15個(gè)大項(xiàng)、100多個(gè)小項(xiàng)，對(duì)文明班評(píng)比數(shù)據(jù)采取“采集-反饋-跟蹤-評(píng)價(jià)”的嚴(yán)密流程，為班級(jí)評(píng)價(jià)和班主任工作評(píng)價(jià)提供科學(xué)的量化參考；德育綜合管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)和班級(jí)集體數(shù)據(jù)進(jìn)行交互關(guān)聯(lián)計(jì)算，實(shí)現(xiàn)“集體——個(gè)體”“班級(jí)——學(xué)生”評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)互通，多角度、多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)和管理；績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)對(duì)教學(xué)工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化處理，以量化評(píng)分的形式對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師反思、提升教育教學(xué)工作提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。在“e點(diǎn)亮”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，學(xué)校構(gòu)建了“宏觀、專業(yè)、量化”的德育教學(xué)管理模式，把學(xué)生的行為習(xí)慣、紀(jì)律操行、學(xué)習(xí)成績(jī)、校園活動(dòng)等轉(zhuǎn)化為規(guī)模宏觀的精細(xì)化數(shù)字信息，利用專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)信息和日常德育信息進(jìn)行全面整合和動(dòng)態(tài)計(jì)算，從而使教師能全面及時(shí)地了解學(xué)生，為教師的因材施教、個(gè)別教學(xué)提供了量化準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，也為學(xué)生反思自身、自主發(fā)展提供具體可感的評(píng)價(jià)參考。

創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”校園組織，賦予學(xué)生校園治理角色。九江中學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，挖掘校園自身的德育資源，創(chuàng)新設(shè)置“體驗(yàn)式”校園實(shí)踐組織，賦予學(xué)生校園治理者的角色，凸顯學(xué)生在校園生活和學(xué)校治理中的主體性，讓學(xué)生親身參與學(xué)校的治理事務(wù)的策劃、運(yùn)營(yíng)等具體環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分的體驗(yàn)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)。九江中學(xué)設(shè)置了10多個(gè)“體驗(yàn)式”校園實(shí)踐組織：在“紅棉書社”中，學(xué)生要負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)圖書館和流動(dòng)書屋；在“儒林院”中，學(xué)生要負(fù)責(zé)組織各學(xué)科的專題講座；在“傳媒中心”中，學(xué)生要負(fù)責(zé)學(xué)校的宣傳片制作、新聞采編等工作……學(xué)校通過(guò)建立導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師全程陪伴和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的負(fù)向德育現(xiàn)象和知識(shí)錯(cuò)位現(xiàn)象進(jìn)行矯正；成立校園實(shí)踐項(xiàng)目督導(dǎo)小組，了解學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中的活動(dòng)情況和思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題；運(yùn)用“e點(diǎn)亮”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，量化評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的校園實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)數(shù)據(jù)的更新共享與活動(dòng)成果的交互展示?！绑w驗(yàn)式”校園實(shí)踐組織，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走近自然、走進(jìn)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，在大自然中體驗(yàn)，在社會(huì)生活中體驗(yàn)，讓學(xué)生將課程知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中加深對(duì)課程知識(shí)的理解，并通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)亮。

記者觀察：“點(diǎn)亮教育”，一次教育治理現(xiàn)代化的校本探索

教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心要義。但是，教育治理現(xiàn)代化的探索，沒(méi)有既定的公式，也沒(méi)有固定的模式，學(xué)校需要立足立德樹人這一教育根本，根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際和師生特點(diǎn)進(jìn)行教育治理的校本化探索，不斷優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制與育人功能，建構(gòu)適合教育現(xiàn)代化發(fā)展的教育治理生態(tài)。

九江中學(xué)面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以班主任德育管理能力的提升為切入口，在“點(diǎn)亮教育”的理念引領(lǐng)下，以德育教學(xué)一體化為中心重構(gòu)學(xué)校行政管理部門的功能，實(shí)現(xiàn)教育管理結(jié)構(gòu)的扁平化，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)校管理者與教育工作者提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐，讓每一位行政人員和教師都能自主地參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)以“師生自主能力”為發(fā)展核心的學(xué)校自主治理生態(tài)的良好建構(gòu)，讓學(xué)校走出發(fā)展困境，重新煥發(fā)光彩。這無(wú)疑是對(duì)教育治理能力的一次有益探索。

與此同時(shí)，在“點(diǎn)亮教育”的理念引領(lǐng)下，學(xué)校還在教練管理、自主備考等方面進(jìn)行了諸多探索，比如確立了以發(fā)展自主能力為核心的教學(xué)備考模式，快速推進(jìn)了包含“備考日歷”“教學(xué)目錄”“復(fù)式進(jìn)度”“四階課時(shí)”“分類課堂”等管理工具的教學(xué)管理改革。我們通過(guò)深入了解，在九江中學(xué)的管理模式中發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)代企業(yè)管理技術(shù)和工具的影子。九江中學(xué)通過(guò)以精準(zhǔn)目標(biāo)為導(dǎo)向、精細(xì)化操作為原則、科學(xué)的流程和工具為依托的科學(xué)質(zhì)量管理體系，對(duì)現(xiàn)代管理與學(xué)校治理的整合進(jìn)行了有效的探索。這類對(duì)教育治理現(xiàn)代化的校本探索，姑且不論其推廣的價(jià)值，單就九江中學(xué)所取得的高考成績(jī)來(lái)說(shuō)，其效果還是非常明顯的。尤其值得肯定的是，這樣明顯的效果，是建立在學(xué)校師生自主發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。正如一位教師所說(shuō)：“學(xué)校全面推行的‘教學(xué)目錄，雖然嚴(yán)格規(guī)定了師生教和學(xué)的雙向進(jìn)度和內(nèi)容，但是依然堅(jiān)守一個(gè)重要原則，那就是并沒(méi)有去規(guī)定我們的課堂教學(xué)要采取哪種模式，教師對(duì)于自己的課堂擁有絕對(duì)的自主權(quán)。”

（本文圖片由佛山市南海區(qū)九江中學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰