“學(xué)史識(shí)人”

董澤琳

【內(nèi)容提要】歷史人物教學(xué)是歷史課程中極為重要的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從人物信息的獲取、信息構(gòu)建與表達(dá)，以及評(píng)價(jià)原則和方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)歷史人物，幫助學(xué)生形成正確的唯物史觀，充分發(fā)揮歷史課程的教育功能。

【關(guān)鍵詞】歷史人物評(píng)價(jià) 信息構(gòu)建

歷史長河中，逝者如水，一往不返，無數(shù)生命個(gè)體都被拋在時(shí)光的隧道中，生命可以毀滅，但生命的價(jià)值卻不會(huì)消失。這些生命不僅精彩地演繹了自己的人生，也影響著歷史的進(jìn)程，他們的人生就是最好的教材。因此“學(xué)史識(shí)人”一直是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的重要?dú)v史人物約100余人，而在對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，能夠幫助學(xué)生開拓視野、增長智慧。但是中學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)受到年齡學(xué)識(shí)、認(rèn)知水平限制，加上現(xiàn)行歷史教學(xué)多局限于完成教學(xué)內(nèi)容，難以全面透徹的敘述和分析歷史人物，對(duì)歷史人物的精神以及人格方面的挖掘不夠充分，導(dǎo)致歷史人物教學(xué)相對(duì)滯后。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)方法。

一、自主合作獲取人物信息

教學(xué)片斷一：

北師版七年級(jí)上冊(cè)第20課《三國鼎立的形成》。教授完教材后組織學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

學(xué)生甲：我是京劇迷，曹操在舞臺(tái)上是白臉，白臉代表奸詐，不是什么好人。

學(xué)生乙：我讀過《三國演義》，曹操“挾天子以令諸侯”，以下犯上，是亂臣賊子。

學(xué)生丙：通過《三國演義》中楊修之死的故事，可以看出曹操嫉賢妒能，即便奪得天下，也不是明君。

學(xué)生?。翰懿賾?yīng)該是個(gè)杰出的軍事家，官渡之戰(zhàn)就是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役之一。

……

學(xué)生對(duì)曹操的評(píng)價(jià)相對(duì)片面和單一，一方面是因?yàn)榻滩膬?nèi)容相對(duì)淡薄，重點(diǎn)突出官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生受到戲劇、歷史書籍以及影視作品的影響較大，再加上七年級(jí)學(xué)生受自身認(rèn)知水平限制，很難作出客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主收集盡可能詳盡、客觀的資料，才能真實(shí)地還原人物的本來面目，這是學(xué)生建立對(duì)歷史人物正確認(rèn)識(shí)的前提。但是歷史人物信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生從中獲得有價(jià)值的信息，需要教師的正確引導(dǎo)。

二、構(gòu)建表達(dá)信息

教學(xué)片斷二：

七年級(jí)歷史課本劇小擂臺(tái)。教師提前布置任務(wù)，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。

小組一：表演《商鞅變法》商鞅、秦孝公、舊貴族三角色。

表演過程：商鞅見秦孝公→變法→舊貴族反對(duì)→失敗?；灸艹尸F(xiàn)書本內(nèi)容，但語言表達(dá)較為欠缺，觀看同學(xué)交頭接耳。

小組二：表演《昭君出塞》王昭君、漢元帝、呼韓邪單于、毛延壽等角色。

表演以宮廷穿越劇形式開場(chǎng)，以現(xiàn)代流行樂和現(xiàn)代舞蹈為載體，戲說歷史。

場(chǎng)面比較熱鬧，紀(jì)律難以維持。

小組三：表演《岳飛抗金》岳飛、秦儈兩角色。

劇情簡(jiǎn)單地刻畫了岳飛的愚忠、秦儈的奸佞。

部分學(xué)生不愿參演，害怕表達(dá)。

歷史劇表演有利于學(xué)生全面深入了解歷史人物，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在表演中，有的小組胡編亂造、忽視歷史事實(shí)，有的準(zhǔn)備不充分、語言表達(dá)混亂，有的參與積極性不高。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生重新構(gòu)建信息，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的表達(dá)技巧，更加真實(shí)客觀地呈現(xiàn)歷史人物。

三、歷史觀和價(jià)值觀的樹立

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，低估或者夸大歷史人物作用，或者用今天的標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史人物等現(xiàn)象。比如，教學(xué)中有的學(xué)生認(rèn)為李鴻章就是個(gè)賣國賊，有的學(xué)生認(rèn)為華盛頓創(chuàng)造了歷史，甚至有的學(xué)生對(duì)希特勒尊崇之情溢于言表，這對(duì)學(xué)生思想的健康成長十分不利。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀放在重要位置，切實(shí)加以引導(dǎo)。

一要明確評(píng)價(jià)歷史人物的原則與標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件基本出發(fā)點(diǎn)是看能否推動(dòng)歷史發(fā)展。具體來說就是能否順應(yīng)歷史潮流，是否符合人民的利益，是否推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。當(dāng)然，不同歷史時(shí)期的歷史潮流是不同的，要引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析。

二要掌握評(píng)價(jià)歷史任務(wù)的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，傳授學(xué)生一定的方法才能幫助學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

首先是客觀辯證的方法，即全面的觀點(diǎn)，一分為二的方法。人作為有思維、有創(chuàng)造力的高級(jí)動(dòng)物，往往存在多面性。如功大于過的秦始皇統(tǒng)一全國，結(jié)束了戰(zhàn)國分裂的局面，有利于國家鞏固、人民安定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但他“焚書坑儒”的行為鉗制了人民的思想，摧殘了文化的發(fā)展，殘暴的刑罰最終導(dǎo)致了農(nóng)民起義。