教師在PBL授課模式中承擔(dān)的角色

袁保紅　石瑛　杜青平　楊佐毅　李冬梅　熊開(kāi)容　鄧永謙

摘要：PBL授課模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新型探究性學(xué)習(xí)模式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中作為引導(dǎo)者和組織者。PBL教學(xué)對(duì)教師的指導(dǎo)能力和技巧提出了更高的要求。本文從PBL授課模式的四個(gè)主要階段，分別闡述了教師承擔(dān)的角色和實(shí)施內(nèi)容。為教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施PBL教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教師；PBL授課模式；角色

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0012-02

一、前言

PBL自主學(xué)習(xí)型教學(xué)法，是以課程知識(shí)體系為依托，以學(xué)生現(xiàn)具備的知識(shí)為依據(jù)，要盡可能接近學(xué)科技術(shù)發(fā)展的水平，安排學(xué)生以“項(xiàng)目”為依托的學(xué)習(xí)方法[1，2]。形式多樣的引導(dǎo)方式是PBL自主性學(xué)習(xí)的有力的保證和必要條件[3]。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，且各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互作用和影響。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提升，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但是如果教師不能很好組織課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)顯得枯燥無(wú)味而項(xiàng)目目標(biāo)就難以完成，教學(xué)效果也將受到影響。PBL教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著設(shè)立項(xiàng)目探討領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行合理評(píng)價(jià)等作用，教師在項(xiàng)目中只是“傳道”的領(lǐng)路人，適時(shí)參與學(xué)生的項(xiàng)目研究，和項(xiàng)目組一起完成知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。

二、教師在PBL教學(xué)中作用

1.PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)模式主要分為4個(gè)階段：課前準(zhǔn)備和項(xiàng)目確定、項(xiàng)目實(shí)施階段、匯報(bào)總結(jié)、課程評(píng)價(jià)和完善報(bào)告[4]。在PBL授課的各個(gè)階段，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的志趣所在和關(guān)注點(diǎn)選擇項(xiàng)目研究方向。項(xiàng)目實(shí)施階段是PBL教學(xué)模式的主體部分，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的獲取、實(shí)踐技能的訓(xùn)練、思維方式和合作能力的培養(yǎng)都是在這一階段完成的。最后小組通過(guò)匯報(bào)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并完成項(xiàng)目的實(shí)施報(bào)告。教師要在課前給同學(xué)們講清楚各個(gè)環(huán)節(jié)的研究?jī)?nèi)容和方法，項(xiàng)目完成的目標(biāo)，以及課程考核評(píng)價(jià)的方法。

2.課前準(zhǔn)備和項(xiàng)目研究方向的確定階段。設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”，教師在課前要做大量細(xì)致和深入工作。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)設(shè)立若干開(kāi)放性項(xiàng)目供學(xué)生選擇或者借鑒制定明確的項(xiàng)目[5]。在確保項(xiàng)目研究的多元化，且難度適中，既具有挑戰(zhàn)性又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能力的提高將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有效遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，在項(xiàng)目的設(shè)定上既要兼顧到課程目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)與技能，又要考慮到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師如何設(shè)計(jì)更有效的科學(xué)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在課前準(zhǔn)備階段主要有幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要解決：（1）要熟知PBL教學(xué)的具體操作流程；（2）對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法等特征進(jìn)行詳細(xì)的分析，制定完善的課程實(shí)施計(jì)劃；（3）教師要結(jié)合所教課程的教學(xué)大綱和國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和技術(shù)發(fā)展水平，制定特色教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容；（4）教師為學(xué)生準(zhǔn)備必需的參考資料，包括教材、一些多媒體材料、PBL授課模式最簡(jiǎn)潔明了而目標(biāo)明確的說(shuō)明。問(wèn)題是PBL教學(xué)的主線，問(wèn)題的設(shè)計(jì)合理與否直接關(guān)系到PBL課堂教學(xué)效果。所以課前準(zhǔn)備和問(wèn)題確定是PBL授課模式推進(jìn)的前提。

3.項(xiàng)目實(shí)施階段和課堂組織。項(xiàng)目的推進(jìn)主要依靠分組討論，課堂討論是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。同學(xué)們根據(jù)自己小組確定的研究領(lǐng)域，在收集資料的基礎(chǔ)上，以4—6人小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)小組就教學(xué)案例討論30—60分鐘。課題組記錄員記下項(xiàng)目討論的主要問(wèn)題，大家需要關(guān)注的焦點(diǎn)，由組長(zhǎng)總結(jié)討論結(jié)果以及存在的分歧，同時(shí)分派下一步工作的任務(wù)和實(shí)施目標(biāo)。教師在課堂中分別參與各組的討論，通過(guò)發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)項(xiàng)目，提出問(wèn)題及辯論等相關(guān)內(nèi)容，圍繞問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生去尋求最新的研究進(jìn)展和存在問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)舉一反三，掌握項(xiàng)目研究的基本概念，作用的原理，存在的問(wèn)題等。這一點(diǎn)對(duì)于適應(yīng)傳統(tǒng)講授型或者“您講我記”的中國(guó)大學(xué)生尤為重要，學(xué)生討論目標(biāo)和進(jìn)一步問(wèn)題的提出，對(duì)所研究問(wèn)題的可行性的評(píng)估直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；在引導(dǎo)中，教師團(tuán)隊(duì)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生的協(xié)作能力還有很大的進(jìn)步空間。PBL授課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式都需要一個(gè)漸變的過(guò)程。如果沒(méi)有研究領(lǐng)域或者項(xiàng)目范圍供學(xué)生選擇，大部分學(xué)生會(huì)在課程開(kāi)始很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)入角色而削弱了對(duì)項(xiàng)目的探索積極性。

4.項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組同學(xué)和老師除了網(wǎng)絡(luò)交流、小組間交流外，必須定期進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展的班級(jí)課堂匯報(bào)。PBL授課模式中，教師不再擔(dān)任知識(shí)的傳授者和講解者，而是退居學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助力者。因此在課堂匯報(bào)階段，如何評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生研究的PBL作為一種開(kāi)放性自主教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有更高的要求。教師不但要對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，教師在時(shí)間和精力上的付出遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)授課模式。

5.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和完善報(bào)告。PBL授課提倡基于項(xiàng)目績(jī)效的真實(shí)性評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)過(guò)程客觀地評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單元和評(píng)價(jià)量表，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為改善教學(xué)不足的參考依據(jù)。比如課堂匯報(bào)的效果，項(xiàng)目的科學(xué)性，項(xiàng)目開(kāi)展工作的筆記，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員的自我評(píng)價(jià)，書(shū)面報(bào)告的完整性和邏輯性等。并將評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)生團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)其完成項(xiàng)目的書(shū)面報(bào)告，存檔和給出課程成績(jī)。

三、總結(jié)

PBL授課模式是一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目實(shí)施強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在實(shí)踐類的課程教學(xué)中有著廣泛的用途。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師要具有豐厚的理論功底、過(guò)硬的專業(yè)能力以及強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心。PBL教學(xué)對(duì)教師的指導(dǎo)能力和技巧提出了更高的要求，且因PBL教學(xué)模式涉及的知識(shí)量和擴(kuò)展的空間比較龐大，不可控因素增多，因此需要多位教師團(tuán)隊(duì)共同完成。教師團(tuán)隊(duì)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生協(xié)作能力還有很大的進(jìn)步空間。要在一個(gè)專業(yè)體系內(nèi)系統(tǒng)地實(shí)施PBL教學(xué)模式還需要完善課程體系、做好教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)以及課題研究項(xiàng)目的研發(fā)等。

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