智障兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)

許麗敏

一、 智障兒童的特點及判斷

弱智兒童指精神發(fā)育不完全，智力顯著低于正常兒童的兒童。造成兒童弱智的原因有：遺傳因素；母親妊娠時因疾病等致胎兒發(fā)育不良，或分娩時嬰兒腦部受損傷；出生后發(fā)生腦膜炎等疾病；極度缺乏早期教育致認識能力發(fā)展極差、心理活動發(fā)生障礙等。

弱智兒童可通過智商測定作出最后判斷。所謂智商，是根據(jù)被試的智力測驗成績，通過有關(guān)公式計算出的表示人的智力水平的一種相對量數(shù)。一種測法是，把個人的智力測驗分數(shù)除以同年齡組的智力測驗分數(shù)，再乘100，即得出個人的智商。這是把同年齡組的平均智商定為100來測算的。

通過檢測可以將弱智商兒童分為五級：

1.臨界落后。智商為70-79。這類兒童經(jīng)過早期的教育和訓(xùn)練，一般可恢復(fù)正常。

2.輕度弱智。智商為55-69。這類兒童經(jīng)過正確的教育和訓(xùn)練，可以接近正常。

3.中度弱智。智商為40-54。經(jīng)過專門訓(xùn)練，可以使之形成一定生活能力。

4.重度弱智。智商為25-39。在專門訓(xùn)練下，也只能得到一定程度的改善。

5.極度弱智。智商在25以下。這類兒童需要對其終生監(jiān)護。

二、 不同類型智障兒童的習(xí)慣培養(yǎng)

1.基本型

這類兒童的主要特點是復(fù)雜認識活動和抽象概括能力差。由于神經(jīng)過程靈活性差、惰性強，這類兒童對學(xué)習(xí)感到困難，不善用新知識代替舊知識，智力低下表現(xiàn)明顯。但這類兒童注意力較易集中，聽話，較守紀律。教育這類兒童應(yīng)注意克服他們思維上的惰性和直觀形象性的短處（其思維上的直觀形象性常排斥任何抽象概括，排斥想象與聯(lián)想），培養(yǎng)發(fā)展他們的語言、思維等能力，教會他們用新知識建立新聯(lián)系，形成新經(jīng)驗。

2.興奮型

這是一種基本的智力缺陷與活動能力障礙相結(jié)合的智力落后兒童。這類兒童容易興奮和激動，好動不停，動作無節(jié)制、不協(xié)調(diào)，做精細的動作困難；注意力不集中或集中的時間很短，對什么也沒有特別的興趣；在智力活動中匆忙行事，顧東不顧西，易產(chǎn)生附帶聯(lián)想，不能完成任務(wù)；容易沖動，好與別人爭執(zhí)，不聽話，無禮貌，行為與年齡不符。教育這類兒童，應(yīng)在活動中抑制其沖動性，避免無關(guān)刺激的干擾，培養(yǎng)其對一些事物的興趣，培養(yǎng)其集中注意不分心、有目的有條理地參與活動和完成任務(wù)的習(xí)慣與能力。教師經(jīng)常同這類兒童一起活動，從中給予具體指導(dǎo)訓(xùn)練，是很有必要的。

3.抑制型

這類兒童精神萎靡，消極被動，學(xué)習(xí)困難，活動能力障礙明顯。他們性情孤僻，不喜愛、不善于接近別人，怕陌生，見生人易驚慌失措。他們在進行智力活動時常常出錯，但受到鼓勵、表揚或精神狀態(tài)好時，錯誤較少。他們有時脾氣執(zhí)拗，不聽從勸告。教育這類幼兒要培養(yǎng)其參與活動的積極性，多鼓勵表揚，及時肯定其點滴進步，幫助他們與同伴交往，與熟悉或不熟悉的其他人接觸、交往，使他們樹立自信心，改善情感、性格，增長對集體活動、對學(xué)習(xí)、對交往等的興趣、經(jīng)驗和責任感、義務(wù)感。

4.嚴重個性障礙型

這類兒童的智力缺陷與嚴重的個性障礙及明顯運動障礙結(jié)合在一起。他們的個性發(fā)展水平低，需要和動機系統(tǒng)有嚴重病理變化，情感活動明顯失常，運動障礙和情感障礙明顯，沒有穩(wěn)定的動機、愿望和意圖，動作貧乏，手足無力，生活不能自理。對這類兒童可采用跳繩、玩球等訓(xùn)練其基本運動能力，訓(xùn)練中要抑制其盲目沖動性，培養(yǎng)其完成一定任務(wù)的積極性和能力。除訓(xùn)練者用語言調(diào)節(jié)和組織他們活動外，還應(yīng)教他們以自己的言語來傳情達意，調(diào)節(jié)和控制自己的活動。通過這類努力，可以在一定程度上培養(yǎng)發(fā)展他們自覺從事一些活動的能力。

5.語言障礙型

這類兒童主要因腦損傷造成聽覺和言語發(fā)展的嚴重困難，表現(xiàn)出明顯的語言障礙。對這類兒童要及早開始言語矯正工作，培養(yǎng)發(fā)展其聽與說的技能，由此入手來改善、提高其智能。

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國每年都有數(shù)以萬計的弱智兒童產(chǎn)生，開展對弱智兒童的康復(fù)教育已成為早期教育和特殊教育的一個重要課題。大量的研究和實踐已證明，許多弱智力兒童只要能及早進行正確醫(yī)治和科學(xué)的教育訓(xùn)練，可以得到較大程度的康復(fù)。關(guān)于如何對癥施教弱智兒童，上文已有談及，下面再介紹些研究和實踐工作者的經(jīng)驗、體會

三、智障兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)的體會

1、要及早發(fā)現(xiàn)，及早矯治，及早施教。弱智兒童發(fā)現(xiàn)得越早，醫(yī)治、教育得越及時，康復(fù)的效果越好。幼兒期的矯治與教育訓(xùn)練是患兒能否獲得康復(fù)或較好康復(fù)的關(guān)鍵。

2、要解除弱智兒童的精神壓力，以利喚起他們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的興趣、積極性。

3、要耐心培養(yǎng)弱智兒童自理生活的技能和良好行為習(xí)慣，這既為減輕家長、教師的負擔所需要，也是教育訓(xùn)練弱智兒童的良好途徑之一。

4、要利用生活、學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)、時機，對弱智兒童進行心理矯正工作。

要引導(dǎo)弱智兒童廣泛參加各項適合他們參加的游戲、學(xué)習(xí)等活動，擴大其視野和經(jīng)歷，促進其智能發(fā)展。

5、要創(chuàng)造條件，使需要進專門教育訓(xùn)練機構(gòu)的弱智兒童早日進入。

有實踐證明，在幼教機構(gòu)中，如能增設(shè)弱智輔導(dǎo)班，使弱智程度較輕的幼兒有機會與正常兒童一起生活，其康復(fù)效果會更好。德國著名法學(xué)家卡爾·威特剛生下不久，被認為是一個具有明顯癥狀的弱智兒童。經(jīng)過他父親科學(xué)的訓(xùn)練，在幼兒期竟成為一名神童，后來成為著名的社會科學(xué)家。這一教育史上的著名實例，以及古今中外許多弱智兒童經(jīng)教育后得到康復(fù)而且其后的發(fā)展超過了正常兒童的例子，都表明教育弱智兒童的工作十分必要，大有意義。