“措辭思維”應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)的重心

林彬

寫作教學(xué)中，高中語文教師能教會(huì)學(xué)生審題立意和謀篇布局的方法，但是在提升學(xué)生的“措辭”水平這一問題上少有質(zhì)的突破，這已經(jīng)成為許多語文教師的教學(xué)困惑。究其原因，主要出在兩個(gè)方面：首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度說，學(xué)生進(jìn)入高中階段，其寫作水平尤其是措辭水平已經(jīng)基本定型，想有所提升，難度頗大。其次，從教師教學(xué)的角度說，高中語文教師往往擅長(zhǎng)或者偏好審題立意和謀篇布局等應(yīng)試技巧的教學(xué)，不擅長(zhǎng)或者偏廢“措辭”這一寫作基本功的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生寫作應(yīng)試水平是提升了，措辭水平反而急劇下降。語文教師先教應(yīng)試技巧再教措辭，這不契合寫作的本質(zhì)規(guī)律，顛倒了寫作水平提升的正常次序，是本末倒置的教學(xué)。語文教師不想教甚至不會(huì)教措辭，這不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，不能引導(dǎo)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)又最難形成的寫作能力，是重大的教學(xué)誤區(qū)。

寫作過程是一種極為復(fù)雜的思維過程，審題立意、謀篇布局、遣詞造句等每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開思維的把控。措辭即遣詞造句，從靜態(tài)形式上看，是寫作中最基礎(chǔ)又最難形成的能力，從動(dòng)態(tài)過程上講，又是與思維關(guān)系最直接、最密切的寫作環(huán)節(jié)?？梢哉f，思維是措辭的幕后推手，是提升措辭水平的“黑匣子”。

語文教師若想提升學(xué)生的措辭水平，首先要知曉措辭過程中思維運(yùn)作的原理和類型，樹立寫作教學(xué)中以“措辭思維”為重心的觀念，其次要分析這些思維類型的作用和教學(xué)價(jià)值，把“措辭思維”具體運(yùn)用到寫作教學(xué)中去。

一、措辭思維的原理、類型

措辭的過程就是思維轉(zhuǎn)換成語言的過程，即搜索、選擇和厘定由思維產(chǎn)生的意思單元所要表達(dá)的語義，把“思維的意思單元”變成語詞或語句。這樣的轉(zhuǎn)換過程需要遵循什么原則呢？劉勰說：“宅情曰章，位言曰句。”①這就是說：“章的安排及章內(nèi)句子的安排，是對(duì)文章段旨、句意的安排，句子的生成就是對(duì)語詞位置的安排、確立、到位?！雹诶硐氲卣f，形成的語詞或語句不僅要準(zhǔn)確反映客觀世界、符合文本語境甚至生發(fā)獨(dú)特含義，而且要保證具備語感、美感。根據(jù)以上分析，措辭的思維運(yùn)作類型可以分為基本語義和功能語義。

（一）基本語義

基本語義即對(duì)語句的基本意思的把握。這里考慮的是在寫作中對(duì)“思維的意思單元”要表達(dá)的基本語義的搜索、選擇和厘定。譬如這樣一個(gè)語句：“春節(jié)臨近，為了安排春節(jié)市場(chǎng)物資供應(yīng)，滿足廣大人民群眾的需要，請(qǐng)貴場(chǎng)將花生、芝麻、紅棗、核桃的其余數(shù)額，在本月前如數(shù)交足。”其基本語義就是：“請(qǐng)交足所欠物品?！?/p>

（二）功能語義

1.節(jié)奏性語義

節(jié)奏性語義是對(duì)遣詞造句的人稱、口吻、詳略等問題的節(jié)奏性把握。這里考慮的是遣詞造句的情感色彩、行文速度、詳略安排等選擇問題。譬如“空言不如實(shí)踐”一句，可以化虛為實(shí)地表述為“不入園林怎知春色如許”，從而拉長(zhǎng)了措辭的節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。

2.策略性語義

策略性語義是對(duì)遣詞造句的謙敬、禁忌、同理心等問題的策略性把握。這里要盡量避免寫作禁忌，盡量利用一些互惠互利的字眼曲折、禮貌地表達(dá)自己的意思。譬如“你為什么還不回家”一句，可以表述成“我很想你回家”，從而隱蔽了抱怨、指責(zé)的情緒，避免了話語禁忌，策略性地表述了寫作者的真實(shí)意圖。

3.修辭性語義

修辭性語義是對(duì)遣詞造句的形象性、文采性、渲染性等問題的考慮與選擇。譬如“紅杏枝頭春意鬧”一句，將無聲的畫面變成了枝繁花盛之景，群鳥競(jìng)唱之態(tài)，濃郁的春意在這喧鬧的“紅杏枝頭”活靈活現(xiàn)。聯(lián)想開去，春天萬物復(fù)蘇，爭(zhēng)喧不已，人間社會(huì)也是喜氣洋洋，鬧春之聲喧囂塵上，一個(gè)“鬧”字，不僅點(diǎn)染了春景，而且渲染了春景里人的情意。

寫作語言與會(huì)話語言不同，會(huì)話語言關(guān)注的是基本語義、節(jié)奏性語義、策略性語義的問題，而書面語言（寫作語言和藝術(shù)語言）還必須進(jìn)行修辭性語義的把握。書面語言如果不關(guān)注修辭性語義等功能語義，就會(huì)成為孔子所說的“言之無文，行而不遠(yuǎn)”的語言。

二、措辭及其思維的作用

根據(jù)劉勰所說“宅情曰章，位言曰句”，措辭中的“言”怎樣才算“到位”呢，其“情”又是怎樣進(jìn)行“宅”定的呢？在措辭這一“表情”“達(dá)意”的過程中，其背后的思維會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？

措辭，有語詞、語句和語段三種形式，分別有措詞、砌句和成章（生成語段）的作用。在措辭過程中，思維分基本語義和功能語義，這些思維在由不同的詞句段組合而成的語言環(huán)境和表達(dá)風(fēng)格中會(huì)產(chǎn)生不同的作用。

（一）措詞及其思維的作用

語詞，無論偏正詞組或并列詞組，其語義組合的本質(zhì)是對(duì)字義、詞義的修飾、渲染。偏正詞組中，偏對(duì)正的限制是一種修飾，這修飾是一種渲染、重復(fù)。例如，“深紅”，“紅”是一種抽象的紅色，而“深紅”還是一種紅，一種紅的程度比較高，甚至還是一種冷色調(diào)的紅。因此，教師說“深紅”是對(duì)“紅”這個(gè)詞義的渲染、修飾。并列詞組是典型的渲染、修飾結(jié)構(gòu)。例如“悲涼”。此外，節(jié)奏性構(gòu)詞中的重言、雙聲、疊韻，無一不是對(duì)聲音和意義的渲染和修飾。于是重言、雙聲、疊韻這些雙音詞就成了漢語詞匯的一個(gè)獨(dú)特的景觀。李清照的名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”就是如此。

（二）砌句及其思維的作用

砌句主要考慮句子中的語法搭配、字詞修飾等問題。譬如魯迅在《故事新編·鑄劍》手稿中“他們淚眼模糊地回顧，武士們還在打撈”一句，定稿時(shí)寫成“他們淚眼模糊地四顧，只見武士們滿臉油汗，還在打撈”。砌句首先是要準(zhǔn)確表達(dá)基本語義，初次生成的句子在準(zhǔn)確度上不一定能夠達(dá)到要求，要多利用語法知識(shí)進(jìn)行理性判斷，以避免錯(cuò)誤。如初稿中“回顧”一詞有歧義，到定稿中被改成了“四顧”，使得字詞搭配更和諧。

但是砌句的本質(zhì)不是為了陳述基本語義，而是為了達(dá)到某種目的而采取相應(yīng)的策略和修飾。加入的“只見”一詞，仿佛電影鏡頭將我們的視線帶入到現(xiàn)場(chǎng)，使語句表達(dá)更順暢而親和，原稿中句子則顯得散淡而冷漠?！皾M臉油汗”一詞把鏡頭推近，成為武士們的特寫，形象立刻鮮明，具有立體感。

（三）成章及其思維的作用

這里的“章”是段落的意思。成章時(shí)，句子已經(jīng)生成，段落的旨意通過重復(fù)或者對(duì)比已經(jīng)明確，行文基調(diào)、語氣已經(jīng)形成。這時(shí)成章的作用就體現(xiàn)在：首先，將基本語義展開、蘗生為一系列的句子；其次，對(duì)每個(gè)句子按照上述的思維類型（節(jié)奏性語義、策略性語義、修辭性語義）控制句子語法關(guān)系的展開與限制。實(shí)施并融合以上兩方面內(nèi)容，就是成章的功能。譬如：“車廂空寂，四人坐定，聚會(huì)使人漂亮，有精神。宏慶與康總熟悉。汪小姐與梅瑞，善于交際，一講就笑，四目有情。火車過嘉興，繼續(xù)慢行，窗外是似開未開油菜花，黃中見青，稻田生青，柳枝也是青青，曼語細(xì)說之間，風(fēng)景永恒不動(dòng)，春使人平靜，也叫人如何平靜。”③這是金宇澄長(zhǎng)篇小說《繁花》中的一段文字，經(jīng)過提煉的口語，首先表現(xiàn)為一種純熟典雅的書面語言，其次在節(jié)奏思維和策略思維的作用下，將基本語義“曼語細(xì)說之間，風(fēng)景永恒不動(dòng)”展開、蘗生為一系列的句子，使得敘述變得陌生而有韌勁。在這個(gè)意義上，《繁花》又可以說是發(fā)現(xiàn)了文學(xué)創(chuàng)作的奧秘，即對(duì)傳統(tǒng)成章模式的改造：通過分解和破壞，通過句法的創(chuàng)造，作家在語言中創(chuàng)造了一種新的語義，他自己的聲音。

三、措辭思維的教學(xué)運(yùn)用

分析措辭過程中思維運(yùn)作的原理、類型及作用，有助于語文教師從思維運(yùn)作的高度重新認(rèn)識(shí)“提升學(xué)生措辭水平”這一寫作教學(xué)難題，并運(yùn)用措辭思維進(jìn)行寫作教學(xué)。下面試從遣詞造句和集句成章兩方面分別舉例。

（一）遣詞砌句思維的教學(xué)運(yùn)用

遣詞砌句猶如將帥統(tǒng)兵，作者就是將領(lǐng)，排兵布陣的策略就是思維運(yùn)作。老師猶如統(tǒng)帥，教會(huì)屬下將領(lǐng)（學(xué)生）排兵布陣之法的圭臬就是掌握思維運(yùn)作的規(guī)律和方法。譬如朱自清《背影》結(jié)尾的一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見了那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！边@31個(gè)字要表達(dá)的基本語義就是7個(gè)字：我看見父親背影。從行文的基調(diào)來看，這句話用了一種深沉低回的句式，來表達(dá)自己的感情色彩，抒發(fā)自己對(duì)“父親”的深情。從修辭性的角度來看，作者對(duì)“看背影”這一基本語義進(jìn)行了盡情的修辭、渲染：首先，交代了自己看見父親背影的時(shí)間“我讀到此處”；然后，描寫“我” 看見父親的情感狀態(tài)“在晶瑩的淚光中……”以此作為這個(gè)句子的狀語從句，強(qiáng)化了句子的悲情力量；最后對(duì)賓語“背影”進(jìn)行恰如其分的修飾“肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的”，在對(duì)賓語背影的修飾中，作者運(yùn)用的是多重定語，即修飾、渲染的語義，從而強(qiáng)化、渲染了“背影”的形象性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)基本語義的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)使用節(jié)奏性語義，結(jié)合讀者意識(shí)和語言環(huán)境使用策略性語義，巧用甚至多用修飾性語義，才能使敘述語言生動(dòng)有力，抒情語言充沛感人，描寫語言更具畫面感。一般說來，遣詞造句的思維訓(xùn)練有以下三個(gè)步驟：

（1）在原有詞語的基礎(chǔ)上完成語法結(jié)構(gòu)，使之成為一個(gè)像“樣”的語句。

（2）改換原有詞語，把概括的意義具體化。例如“甌江好美”，可以把“美”具體化為形象描述：“甌江，是一條美麗的綢帶，繞在麗水的山壑之間?！?或者創(chuàng)造性地描述為：“甌江的美，穿行于麗水的山壑之間。”

（3）補(bǔ)充句子枝葉?！爸θ~”指句子的定語、狀語、補(bǔ)語。譬如上句，可以把它補(bǔ)充為“甌江，是一條柔軟透明的綢帶，縈繞于麗水靈秀的山壑之間。” “柔軟透明”點(diǎn)染了甌江柔美的具體情狀，“靈秀”是山壑秀美的特點(diǎn)概括。

注意一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用修辭思維時(shí)，首先要確保學(xué)生能準(zhǔn)確、嚴(yán)密乃至有策略地?cái)⒄f基本語義，在此基礎(chǔ)上方可施展渲染、鋪陳的辭措，否則將導(dǎo)致語義失真、失言，修辭失效、失美。

（二）集句成章思維的教學(xué)運(yùn)用

集句成章好比將帥發(fā)動(dòng)戰(zhàn)略，將戰(zhàn)略據(jù)點(diǎn)連成一片，形成星火燎原之勢(shì)。

1.修辭成章思維的教學(xué)運(yùn)用

分析魯迅《故鄉(xiāng)》開篇段落：“時(shí)間已是深秋；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心不禁悲涼起來了。”這是一個(gè)著名的借景抒情語段。作者開頭第一段講自己對(duì)回故鄉(xiāng)的渴望，為了使作品產(chǎn)生強(qiáng)大的反差效果，緊接著就描述了故鄉(xiāng)的荒涼、蕭索。語段運(yùn)用渲染、重復(fù)的思維對(duì)故鄉(xiāng)的荒涼、蕭索進(jìn)行渲染、強(qiáng)化，以達(dá)到感染人、打動(dòng)人的目的：時(shí)間是“深秋”，已有西風(fēng)肅殺的感覺?！瓣幓蕖钡摹疤鞖狻?，“嗚嗚”的“冷風(fēng)”，也是對(duì)環(huán)境的渲染。“蒼黃的天底”，“蕭索的荒村”，“沒有活氣”，“悲涼”的心情，是對(duì)情緒的再次渲染。構(gòu)成這個(gè)語段的主要的思維運(yùn)作類型，就是渲染、重復(fù)。在教學(xué)中，教師可提供一個(gè)或幾個(gè)語句，讓學(xué)生擴(kuò)寫成語段，要求在擴(kuò)寫中運(yùn)用到渲染、重復(fù)的修辭手法，以期訓(xùn)練學(xué)生修辭成章的能力。

2.反襯成章思維的教學(xué)運(yùn)用

語段可以運(yùn)用渲染、重復(fù)的修辭來達(dá)到對(duì)語段意旨的渲染、強(qiáng)化，但有時(shí)也可以運(yùn)用對(duì)比、反襯的思維方法來清晰段旨。這時(shí)，行文中往往要用到“然而”、“可是”這樣的語詞。再分析《故鄉(xiāng)》的第四個(gè)語段：“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是，我自己揭示說：故鄉(xiāng)也本如此，雖然沒有進(jìn)步，但未必有如我所感的悲涼，這只是我的心情不好罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心情?！遍_頭兩句寫故鄉(xiāng)的美麗，從第三句起就轉(zhuǎn)向?qū)枢l(xiāng)日趨沒落的渲染，以“美麗”反襯“荒涼”。作品之所以成功，主要就是運(yùn)用了反襯、渲染的藝術(shù)思維。魯迅成功的奧秘就是如此。學(xué)生早在小學(xué)階段就知曉了反襯的作用，但如何在成章行文中運(yùn)用反襯的能力還有待提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地布置學(xué)生寫作相關(guān)語段，要求學(xué)生運(yùn)用反襯手法進(jìn)行寫作。

總而言之，“從語言學(xué)的角度來看，措辭不是語詞、語句、語段的簡(jiǎn)單組合，而是語詞、語句、語段的有機(jī)聚合?！雹苡袡C(jī)聚合的準(zhǔn)則、原理就是對(duì)節(jié)奏性語義、策略性語義和修辭性語義的控制與把握。從寫作學(xué)的角度來看，措辭不單關(guān)注基本語義，更加關(guān)注節(jié)奏性、策略性、修辭性這些功能語義的控制或把握。正因?yàn)檫@祥，無論中西方的古代寫作學(xué)都把寫作叫做“修辭”，有些西方國家至今把寫作學(xué)叫做“修辭學(xué)”，這是很有道理的。

“措辭思維”關(guān)乎寫作意圖，關(guān)乎寫作過程，更關(guān)乎寫作結(jié)果。措辭思維全方位地影響寫作的始終，并且在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮決定性的作用，理應(yīng)成為寫作教學(xué)的重心。

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參考文獻(xiàn)

①劉勰：《文心雕龍》，鄭州：中州古籍出版社，2008年版。

②④馬正平：《高等寫作思維訓(xùn)練教程》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2002年版第352頁、355頁。

③金宇澄：《繁花》，上海：上海文藝出版社，2013年版。

[作者通聯(lián)：浙江龍泉市浙大中學(xué)]