幼兒園常規(guī)教育在音樂活動中的巧妙滲透

楊爍寧

【摘要】對班級常規(guī)的適應(yīng)是幫助幼兒建立良好社會適應(yīng)能力、融入集體的第一步，但幼兒園的一日常規(guī)并不少，而幼兒由于年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的限制，教師簡單的常規(guī)說教讓具體形象思維占主導(dǎo)的小班幼兒強(qiáng)行記憶是不太可行的。因此本文提出利用音樂作為手段幫助幼兒建立良好的常規(guī)意識，讓幼兒在快樂的情緒體驗(yàn)和音樂欣賞中記住常規(guī)并內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 音樂 常規(guī)養(yǎng)成 行為習(xí)慣

【中圖分類號】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0198-03

當(dāng)前小班幼兒的常規(guī)習(xí)慣不容樂觀。剛?cè)雸@的小班幼兒，由于生活環(huán)境、生活習(xí)慣，交際關(guān)系的突然變化，每天的生活中有了新的任務(wù)和要求，不能隨心所欲而要遵守集體生活的規(guī)則。然而，面對新環(huán)境，許多幼兒不同程度會出現(xiàn)不適應(yīng)的焦慮情緒甚至恐懼感，典型的表現(xiàn)是愛哭鬧、不吃飯、不合群、行為散漫等，這對教師來說是管理上的一個挑戰(zhàn)。幼兒要盡快融入集體生活就必須學(xué)習(xí)幼兒園的班級常規(guī)，而幼兒的一日常規(guī)并不少，讓具體形象思維占主導(dǎo)的小班幼兒強(qiáng)行記憶是不太可行的。如何幫助幼兒順利渡過這一階段盡快學(xué)會常規(guī)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是教師一直探索的問題。

一、小班幼兒常規(guī)教育的傳統(tǒng)做法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！笨梢娪變吼B(yǎng)成良好的常規(guī)，對其在學(xué)習(xí)、生活上能夠保持獨(dú)立性、自主性具有的重要意義。反思我們傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育手段卻存在很多的問題，往往忽視幼兒的興趣愛好和身心發(fā)展特點(diǎn)，簡單甚至暴力的灌輸常規(guī)，使得幼兒始終無法把常規(guī)內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣。

1、單一說教

在實(shí)施幼兒常規(guī)教育的過程中，都是以教師的反復(fù)說教為主。教師不斷的對幼兒們提出各種要求，要求幼兒們遵守紀(jì)律，并反復(fù)提醒督促，如要排隊(duì)就餐、上廁所，不能插隊(duì)；要先洗手，再吃飯；游戲結(jié)束要記得整理；午睡時要安安靜靜，不影響其他人……幼兒們都在教師的威嚴(yán)和督促下被動的去遵從，去執(zhí)行，一旦沒有教師的提醒，幼兒的行為又恢復(fù)成原來的樣子，可見幼兒沒有把幼兒園的常規(guī)內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣。這就是為什么我們經(jīng)常聽到家長的抱怨：“為什么小孩在幼兒園里會乖乖自己吃飯，回到家就要家人追著喂飯，甚至不肯吃飯呢？”“為什么在幼兒園里會自己整理玩具，整理書包，在家時都是一團(tuán)亂且不會整理了？”

2、機(jī)械訓(xùn)練

很多教師還固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中的規(guī)則意識，對幼兒的常規(guī)教育和實(shí)施方法都過于刻板、機(jī)械，而忽略了考慮幼兒的個性需要。如課間時，教師為了維持好班級秩序，總會組織幼兒們分組去完成喝水、上廁所的任務(wù)，即使不想上廁所、喝水的幼兒也會在教師的要求下不得不和其他幼兒一起完成，然后完成任務(wù)后就要求幼兒們趴桌子上休息。再比如課堂上，教師總會喊類似：“一二三、靜下來”這樣的口號，讓幼兒安靜下來，這樣的常規(guī)訓(xùn)練法操作簡單，效果明顯，使班級的秩序井然，課堂安靜。但這種簡單劃一的機(jī)械訓(xùn)練也違背了《指南》、《綱要》要求的尊重幼兒的個性需要，忽視了幼兒的個人意愿，抹殺了讓幼兒發(fā)表個人意見的機(jī)會。

3、消極評價

為了肯定和鼓勵遵守常規(guī)的幼兒，教師總會大力表揚(yáng)，并對其表現(xiàn)的更為友善，而對違反常規(guī)的幼兒，教師或者批評或者限制其不良行為，讓其乖乖坐著不許參加游戲活動以示懲罰。而幼兒又是特別在意教師和同伴對自己的看法，因此為了獲得教師的贊許避免被批評而不得不遵守。吃飯快的可以獲得教師的表揚(yáng)，于是幼兒們就狼吞虎咽的把飯吃完了，或者有的本來能吃一碗飯的，卻只要求吃半碗飯；繪本閱讀課上安靜的看書的可以獲得教師的表揚(yáng)，于是有的幼兒就算有什么疑惑想問也不問了；游戲結(jié)束后能主動把玩具收拾起來放回原處的可以獲得表揚(yáng)，于是為了少收拾一些，幼兒們在游戲時就總是只玩?zhèn)€別的簡單玩具……可見，教師的消極評價使得幼兒為了獲得教師的贊許而不得不一味的遵守常規(guī)，說明幼兒的習(xí)慣不是養(yǎng)成了常規(guī)，而是好好表現(xiàn)為博得教師的表揚(yáng)。

可見，傳統(tǒng)的單一說教、機(jī)械訓(xùn)練、消極評價式的常規(guī)教育不僅教育效果不佳，無法讓幼兒把常規(guī)內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣，更忽視了幼兒的個體差異性和個性發(fā)展需要而收效卻甚微。因此我們需要探索新的有效的常規(guī)培養(yǎng)方法，以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展和興趣所需，使幼兒能自覺學(xué)習(xí)常規(guī)并內(nèi)化為自身良好的行為習(xí)慣。

二、在音樂活動中滲透常規(guī)教育的必要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹趯?shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重個教學(xué)環(huán)節(jié)間教育目標(biāo)的滲透，這既是《指南》對教師的要求，也符合幼兒的需要。既然小班幼兒的記憶并不能支持他們不停地進(jìn)行常規(guī)記憶，教師可以選擇一些具有趣味性的、符合幼兒興趣特點(diǎn)的教育形式，比如音樂。固定的音樂活動能夠讓幼兒更熟悉。教師將幼兒喜歡的音樂與常規(guī)結(jié)合在一起，能夠迅速吸引幼兒們的注意力，使幼兒從聽覺、歌唱、念謠等多方面獲得與音樂相關(guān)的體驗(yàn)，在音樂中讓幼兒輕松記住常規(guī)，并逐步內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動行為時，教師再在原基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的更換或改變。鞏固常規(guī)行為依靠感興趣的方式進(jìn)行更能夠激起幼兒的成就感、熟悉感，從而幫助幼兒獲得自信的表現(xiàn)。

因此本文以音樂在小班幼兒一日活動中合理運(yùn)用的實(shí)踐作為手段，研究小班幼兒常規(guī)養(yǎng)成的策略。

三、在音樂活動中滲透常規(guī)教育的實(shí)踐嘗試

將音樂與常規(guī)教育進(jìn)行融合不是隨便給幼兒一段音樂，讓幼兒聽到音樂就遵守相應(yīng)的常規(guī)，也不是一蹴而就地引導(dǎo)并要求幼兒完成活動，而是需要教師用心進(jìn)行音樂設(shè)計，以巧用節(jié)奏、創(chuàng)編歌曲、合理運(yùn)用純音樂等方式，巧妙地將音樂滲透到一日常規(guī)教育中去，使幼兒在愉悅的音樂體驗(yàn)伴隨規(guī)范的常規(guī)操作的過程中形成良好的常規(guī)意識。

1、寓常規(guī)于歌詞，讓幼兒邊唱邊做

“學(xué)唱歌”在幼兒眼中是一種本領(lǐng)，有簡單旋律的歌唱活動是幼兒很喜歡并樂于模仿的。教師將歌唱與生活常規(guī)結(jié)合在一起，既能夠讓幼兒獲得輕松、愉悅的感受，又使原來死板的常規(guī)教育也逐漸開始靈動起來，這種氛圍的營造對幼兒的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

教師在日常的生活中，可以自己簡單地創(chuàng)編一些常規(guī)歌曲；或者使用幼兒比較喜歡的歌曲中的旋律填入與常規(guī)有關(guān)的歌詞，引導(dǎo)幼兒學(xué)唱，并邊唱邊做，獲得行為的內(nèi)化與鞏固。如：小班幼兒去洗手時，常出現(xiàn)玩水，久久不離開的現(xiàn)象，教師為了解決這個問題，開始引導(dǎo)幼兒使用歌唱的方式進(jìn)行調(diào)整。教師將幼兒熟悉的《兩只老虎》歌詞做了改編：“打開龍頭，洗洗小手，搓搓搓，搓搓搓，輕輕打上肥皂，我們再搓一搓（重復(fù)歌唱），沖干凈，沖干凈”引導(dǎo)幼兒邊洗手邊唱歌。幼兒在游戲后，時常會忘記或沒有意識收整玩具，教師將《小兔子乖乖》做了改編：“小朋友乖乖，游戲結(jié)束了，我們一起，將玩具整理，把它放回籃子里，放到柜子上，下次再來玩”，在幼兒游戲結(jié)束時教師會帶領(lǐng)幼兒唱這首熟悉旋律，簡單的歌詞將洗手和收玩具的過程簡單地呈現(xiàn)了出來，幼兒在一邊歌唱、一邊洗手和收玩具的過程中，獲得了對歌詞的認(rèn)知，同時也形成了對常規(guī)的了解。

在幼兒園中進(jìn)行的歌唱、歌詞創(chuàng)編等，并不需要唯美的歌詞，只需要教師使用幼兒能夠了解的語言融入其中，讓幼兒易于理解、能夠在理解的基礎(chǔ)上實(shí)踐出來，就是最適合幼兒的創(chuàng)編方式了。

2、巧用節(jié)奏念謠，讓幼兒在玩中學(xué)

幼兒對節(jié)奏有著天生的感知，教師在小班教育教學(xué)中，利用節(jié)奏幫助幼兒獲得的常規(guī)習(xí)慣時，可以將語言與節(jié)奏結(jié)合在一起，這樣一來就能夠使幼兒在感受節(jié)奏的同時熟悉到與常規(guī)相關(guān)的語言，并在重復(fù)念誦、實(shí)際行動的過程中獲得一定程度的常規(guī)認(rèn)知。

在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)時，為了讓幼兒能夠不推不擠，我設(shè)計了簡單的語言節(jié)奏念謠：“小小螞蟻?zhàn)咦咦遼一個一個排好隊(duì)|你先我后|不著急|準(zhǔn)備好了就出發(fā)|”，當(dāng)準(zhǔn)備出去玩或需要排隊(duì)時，我就會對幼兒說：“小小螞蟻排隊(duì)啦”，聽到教師的這句話，幼兒即開始跟著從頭念謠，同時教師對幼兒提出要求，一邊念一邊踏腳走過來排隊(duì)。經(jīng)過了幾次游戲的訓(xùn)練，幼兒很快就掌握了這個語言節(jié)奏念謠，在節(jié)奏的控制下，幼兒行走的腳步也就相對沒有一擁而上那么快了。而對于小班幼兒經(jīng)常尿褲子，教師通過觀察了解到不會脫、提褲子是其中原因之一，于是設(shè)計了念謠：“大小便不羞羞|小朋友能做好|兩只小手抓褲腰|向下一拉到膝蓋”當(dāng)遇到有類似情況時，教師就一邊示范一邊念給幼兒聽，經(jīng)過多次跟念幼兒在如廁時都能夠根據(jù)念謠完成相應(yīng)動作。

念謠與常規(guī)的結(jié)合讓幼兒感受到生活中處處都是游戲，游戲的引領(lǐng)讓幼兒更主動地配合著教師學(xué)習(xí)常規(guī)，這是打好基礎(chǔ)的第一步。教師需要注意，在小班的節(jié)奏語言中，教師不能使用過于復(fù)雜的節(jié)奏，最好使用固定節(jié)拍中的四拍節(jié)奏引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在進(jìn)行語言節(jié)奏的同時獲得一定的成就感。

3、音樂融入提示，展現(xiàn)常規(guī)教育自然性

除了讓幼兒自己進(jìn)行節(jié)奏念謠、歌唱，教師還可以直接用音樂播放設(shè)備播放音樂，使幼兒在進(jìn)行活動時獲得音樂提示。很多幼兒園在午餐開飯前，使用播放音樂的形式讓幼兒安靜坐好，等待吃飯。教師可跳出這個框框，將音樂播放的方式運(yùn)用到更多的常規(guī)培養(yǎng)行為中，使用設(shè)備播放并組織幼兒進(jìn)行游戲，以此加強(qiáng)幼兒對規(guī)則的認(rèn)識。

如：在上廁所時，教師播放《火車轟隆隆》的音樂，提示幼兒一個跟著一個走，不搶不爭不著急；在玩玩具結(jié)束時，教師播放起《玩具兵進(jìn)行曲》，讓幼兒能夠主動地收拾玩具，進(jìn)入下一個活動；在放學(xué)回家前，需要幼兒自己將物品收拾到自己的書包里時，教師可播放《放學(xué)歌》，還可以與幼兒先做《放學(xué)歌》的律動，再進(jìn)行物品的收拾，使幼兒逐漸形成良好的習(xí)慣。在音樂的播放中，幼兒不僅僅獲得了對音樂美的欣賞，也在一次次的重復(fù)行為中獲得了常規(guī)習(xí)慣的內(nèi)化，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。

四、在音樂活動中滲透常規(guī)教育的成效闡述

1、幼兒常規(guī)養(yǎng)成的成果描述

經(jīng)過一段時間音樂與活動的匹配，幼兒在沒有音樂的環(huán)境下，行為習(xí)慣也開始變得規(guī)范起來。小班幼兒逐漸適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境和集體生活，遵守幼兒園的行為規(guī)范，養(yǎng)成了幼兒園統(tǒng)一的作息、用餐習(xí)慣，并主動幫教師維持班級紀(jì)律和活動秩序。在個人事務(wù)上，可以做到自己的事情自己解決，獨(dú)立完成用筷子吃飯，穿脫衣服鞋子，自行上廁所，收拾書包玩具等。在文明禮儀上，做到見到老師問好，同伴間謙讓友好，對待父母懂得感恩?？傊靡魳反?lián)幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)對小班幼兒常規(guī)的養(yǎng)成取得了明顯的效果。

2.后期的調(diào)整和優(yōu)化

新時代的教師樂于求新求變，但是對班級中使用的常規(guī)音樂來說，則不應(yīng)當(dāng)時時變化，因?yàn)樾“嘤變旱挠洃洸⒉荒苤С炙麄儾煌５剡M(jìn)行規(guī)則記憶，鞏固的行為依靠熟悉的方式，因而固定的音樂活動能夠讓在熟悉的基礎(chǔ)上形成能力的發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的音樂不能再激起幼兒的歌唱欲望或者律動行為時，教師再在原基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的更換或改變。如：從開學(xué)開始，教師就引導(dǎo)幼兒使用簡單的歌曲旋律熟悉上課時發(fā)教具的動作：“小腰挺直頭抬起，小腳并攏小手放膝蓋?！碑?dāng)幼兒完成這個動作，教師的教具就發(fā)到幼兒手上，此時幼兒就可以自由地玩教具了。在教師唱了幾次以后，幼兒就能夠跟著一起唱了，他們在做的時候也特別自信地邊唱邊做，而集體的行為，則給了幼兒更多的歸屬感。

教師在幫助幼兒使用音樂進(jìn)行了常規(guī)認(rèn)知以后，還需要幫助幼兒進(jìn)行強(qiáng)化記憶。引導(dǎo)幼兒在不同的活動中同時進(jìn)行規(guī)則音樂活動，比如教學(xué)活動中、游戲過程中滲透，讓幼兒對強(qiáng)調(diào)規(guī)則的音樂活動有更深入的了解和記憶，從而使幼兒的規(guī)則意識在不斷重復(fù)的過程中獲得鞏固。如：不管在教學(xué)中，生活中還是游戲中，只要是遇到需要排隊(duì)的時候，教師都按照在平時生活中的樣子，對幼兒說“小小螞蟻排隊(duì)啦”，讓幼兒能夠時時了解排隊(duì)的常規(guī)。幫助幼兒遷移，也就是幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用機(jī)會，有了多次運(yùn)用，才能增強(qiáng)記憶并形成內(nèi)化。

結(jié)語

幼兒園常規(guī)是幼兒獲得社會性發(fā)展的重要一步，也是幼兒形成良好習(xí)慣的開始。面對小班的幼兒，強(qiáng)行要求幼兒遵守常規(guī)肯定是不可取的，使用具有趣味性的、幼兒能力所及并樂于接受的方式才是可行的。在常規(guī)學(xué)習(xí)中，音樂的加入能夠讓幼兒在具有游戲性的節(jié)奏、旋律中獲取自主性的行為，并在熟悉的基礎(chǔ)上形成行為習(xí)慣的發(fā)展?？梢哉f，這是幫助幼兒獲得常規(guī)培養(yǎng)的最好的方式之一。

參考文獻(xiàn)：

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