聾啞語文教學有效性策略研究

譚維佳

聾啞語文是一門非常重要的學科.也是一門任務艱巨的學科。很多語文教師都說要教好聾啞語文是有一定難度的.大多都是花的精力多.而收獲的比較少。聾啞語文教育是對聾啞學生進行發(fā)音、聽話、說話的教育，也是對聾啞學生進行祖國語言文字的教學.聾啞語文的作用就是使聾啞學生具有一定的聽話能、說話能力、閱讀能力和寫作能力等等。聾啞語文還可以培養(yǎng)聾啞學生認識事物之間的關系.從而培養(yǎng)他們的邏輯思維.可以使他們能夠有一定的語言基礎.能夠理解簡單的句意.懂得句子間的內(nèi)在聯(lián)系。語文是學習語言的最重要的學科.也是學習其他學科的基礎.所以無論是健全的人.還是聾啞學生.都要重視語文這一學科.并且要學好語文這一學科。聾啞學生的認知能力是落后于健全的孩子的.所以.語文教師不能只是單單地用普通的教學方法來對聾啞學生進行教學。

一、聾啞語文教學現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語文教學也在不斷地改進。但是，就目前的形勢來看，聾啞語文教學工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學忽視了學生的語能力教育。在很多聾啞學校，語文教學的教學要求過高，講授的課文內(nèi)容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學生的語言能力的培養(yǎng)。聾啞生學習語文的首要任務就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這使語文教學工作脫離了實際需要，與教學目標相悖。第二，課堂教學模式單一、落后，不能滿足教學工作的實際需要。在很多聾啞學校的語文教學課堂中，教師仍然采用落后的教學方法，教學模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學方法不適合聾啞學生，也不能收到很好的教學效果。

二、有效提高聾啞學生語文學習效率的途徑

（一）激發(fā)聾啞學生對語文學習的興趣

將語文教材中一些故事性的題材挑選出來，變成一個短劇讓學生進行表演，這樣可以調(diào)動全班學生參與到教學之中，同時能夠激發(fā)同學們學習的積極性。例如：小學教材中有一篇文章是《電腦住宅》，聾啞學校的語文教師可以根據(jù)這篇文章設計出一個短劇，讓班級里的學生來進行表演；或者讓學生根據(jù)文章的題目來進行想象，表達出他們所認為的電腦住宅的模型，并且選出最好的電腦住宅構思。

（二）正確看待聾啞學生犯錯

小學階段的學生正處在活潑調(diào)皮的年紀，所以一定會做一些違反紀律的行為，聾啞學生同樣如此。對此，聾啞學校的教師更應該對學生進行積極的引導，而不是批評教育，這樣很容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在某一所聾啞學校中，一個實習教師某天早上經(jīng)過教室，發(fā)現(xiàn)班里有一個學生正在扔掃把玩，此時這個學生發(fā)現(xiàn)了老師就在旁邊，于是順勢就假裝自己是在掃地而不是在玩，當時這個實習教師就覺得：如果直接就批評他，不僅可能起不到教育的作用，還可能會讓學生抵觸老師，從而影響這一學科的學習。于是當即就在上課的時候，當著全班同學的面夸獎這名學生一早來教室打掃衛(wèi)生，這個學生心存愧疚，所以第二天真的一早來到教室打掃衛(wèi)生，此后對于學習也是更加努力。這種教育方法不僅維護了學生的自尊心，還對學生的身心發(fā)展起到了積極的推動作用。

（三）采用直觀教學方法

聾啞生特殊的生理因素決定了他們學習的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學習的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學習。從學生的這個實際出發(fā)，教師在低年級的語文教學中可以采用一些直觀的教學方法。比如，在聾啞生語文教學課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行語文課堂教學，讓學生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學。這種直觀的教學方法不僅可以增強學生的學習興趣，而且使聾啞學生學習起來更加容易，有利于增強學生的學習效果，提高教學質(zhì)量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學手段把春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的圖片展示出來，讓學生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。

（四）情景演示教學法

正如上文所說，聾啞生學習的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學中可以采用情景演示的教學方法進行教學。比如，“超市購物”的交際練習。首先，教師通過多媒體教學手段，向學生展示“超市購物”的全過程，讓學生對購物過程有一個整體的了解。然后，經(jīng)過多次的觀看，教師可以讓學生對“超市購物”過程的情景進行模仿和演示。學生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區(qū)自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學生完成有關“超市購物”的交際練習，掌握這方面的交際知識和交際能力等。

三、要把接受式教學和自主式教學相結合

聾啞學校中語文教學傳統(tǒng)的方式都是特別注重接受式教學.語文教師傳授.學生全盤接受.并且以學習成績來衡量學生學習的好壞。接受知識的多少。我認為，這在很大程度上都抑制了聾啞學生學習的創(chuàng)新和發(fā)展.新的教學方式就是自主式教學.語文教師要提倡聾啞學生主動參與。鼓勵學生多探究、多動手.還要培養(yǎng)獲取新知識的能力.以及交流與合作的能力。因為聾啞學生在一些方面是與正常人有著一定的區(qū)別的.例如理解能力差、接受能力弱等等.在這種情況下，語文教師可以把傳統(tǒng)的接受式教學和新的自主式教學結合起來。語文教師在教學過程中.可以讓聾啞學生自己安排自己的學習.教師在課堂上也要多設置一些問題.然后與聾啞學生多交流.多分享，多給學生一些表現(xiàn)的機會.這樣既可以讓他們學到知識.又可以讓他們鍛煉自己.克服自卑.找到自信。

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