農(nóng)村初中群文閱讀教學怎樣進行文本解讀

侯劍鋒

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，它能幫助學生提高閱讀的質(zhì)量和效率，也能全面提高學生的整體學習能力。尤其是加深學生對群文閱讀意義的理解，促進學生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；群文閱讀；閱讀習慣；拓展閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0171-01

群文閱讀教學作為最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，無論是理論研究還是實踐探索都還處于摸索前行階段。理論建構(gòu)未臻完善，教學模式尚未規(guī)范。因此，深入研究群文閱讀教學，界定群文閱讀教學的研究范疇，深化群文閱讀教學研究的內(nèi)容，豐富群文閱讀教學理論非常有必要。散見于報刊雜志的群文閱讀教學研究文獻近年非常多，但群文閱讀教學作為一種從宏觀視角研讀文本的教學范式，難免偏重于宏觀主題，忽視群文文本的解讀。就目前研究現(xiàn)狀而言，關(guān)于群文閱讀教學中的文本解讀研究目前還未出現(xiàn)，更不用說具體而微、針對性極強的農(nóng)村初中群文閱讀教學中的文本解讀了。

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，而要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。故2011年版《語文課程標準》著重指出：“語文是實踐性極強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！?/p>

著名作家巴金曾經(jīng)這樣說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了，雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這門多具體的東西至少可以使我明白所謂文章是怎么回事。”足見廣泛閱讀與積累對語文學習的重要意義。

一、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學生人心惶惶，不得安寧。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們的教學經(jīng)歷，學生的這些壞習慣其實是我們自己造成的。

而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學，從而使教學內(nèi)容和教學模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對學生沒有過高要求，沒有太多復(fù)雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀當中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養(yǎng)成良好的閱讀習慣？

因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向豐盈的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行！

二、重視教學過程中學生的主體地位

初中語文群文閱讀教學的過程中，教師起著引導者的作用，是課堂閱讀教學的實際組織者，能夠促進學生進行群文閱讀，同時也是和學生彼此進行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可替代的，但是群文閱讀教學的主體是學生，只是不能夠忽視的事實。在群文閱讀教學過程中，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當?shù)膯l(fā)與引導，但是不應(yīng)該大包大攬的將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于學生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當?shù)囊龑W生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正的培養(yǎng)出學生閱讀的愛好與興趣。

三、在課堂中正確引導學生，提升閱讀教學效率

在實際教學中，教師應(yīng)充分掌握編排者的設(shè)計意圖，并總結(jié)出各單元文章的共同點與區(qū)別，以此來增強課堂教學效果，提升閱讀教學效率。如，七年級上冊第三單元就是以“民俗風情”為主題的，而民俗文化作為人類文化的關(guān)鍵組成部分，其主要通過四篇文章來為學生介紹我國不同地域擁有的獨特的習俗與傳統(tǒng)節(jié)日。在講解這一單元時，教師應(yīng)引導學生深入了解這些民俗文化，并掌握各個領(lǐng)域存在的差異，然后再在講解文章中涉及的節(jié)日過程中，適當?shù)貫閷W生介紹一些其他的傳統(tǒng)節(jié)日，之后再引導學生互相談?wù)勛约簩@些民俗風情的感受，并以此來激發(fā)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注與保護。

在群文閱讀實踐教學中，教師應(yīng)從不同方面，采用不用手段來激發(fā)其閱讀興趣，讓其感受到群文閱讀的樂趣。如，可以利用多媒體等教學手段，來增強學生在群文閱讀時的聽覺、視覺等感官的體驗，真正做到教和學的科學整合，進而讓學生在對群文閱讀整體性、主題集中信息的全面搜集過程中，獲得更豐富的閱讀體驗。另外，在群文閱讀過程中，教師也加以引導，進而讓學生能夠大膽、細心地嘗試各類群文閱讀，使其發(fā)現(xiàn)那些不經(jīng)意的美，并不斷增強群文閱讀興趣。

培養(yǎng)專題自主拓展閱讀的意識，豐富閱讀的渠道和方式。在初中群文閱讀教學中，教師還應(yīng)該注意對學生專題自主拓展閱讀意識的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的權(quán)利大了，權(quán)利大了往往興趣也就高了。人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走進魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統(tǒng)的拓展閱讀。

由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括從課本到網(wǎng)絡(luò)、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領(lǐng)域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效的方法，學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。

總之，作為一種全新的閱讀教學理念，為了能夠發(fā)展更新穎、多樣的教學方法，并進一步拓展學生的閱讀學習視野，初中語文教師應(yīng)在閱讀實踐教學中不斷探索和總結(jié)，科學、靈活的運用群文閱讀形式來開展教學活動。同時，在實際教學中還要引導學生不斷地去挖掘、嘗試各種閱讀材料，增強閱讀深度與速度，積累更豐富、新穎的閱讀方法，進而不斷提升其閱讀水平。