初中英語教學(xué)中如何增強(qiáng)互動性教學(xué)

陳蘭紅

摘要：在現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的時候要改變以往的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而給學(xué)生更多的自主性，教師更加需要和學(xué)生進(jìn)行積極主動的投入和交流，這是確保教學(xué)質(zhì)量的最有效的辦法。因此，互動性教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動性教學(xué)；方法和建議

隨著我國英語教育改革的不斷深入，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中，作為“以學(xué)生為中心”的自主—互動性合作學(xué)習(xí)方法越來越受到教育界的關(guān)注和青睞。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，互動合作學(xué)習(xí)明顯的優(yōu)勢在于注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行更多的交流與合作。新課改所采用的譯林版牛津初中英語教材是依照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的思想進(jìn)行編排的，以話題為單元，以任務(wù)為主導(dǎo)，并且輔之以結(jié)構(gòu)和功能項目，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。每個單元的話題內(nèi)容都是貼近生活實際，聯(lián)系社會生活，體現(xiàn)時代精神和富有時代氣息的。學(xué)生圍繞著話題通過實踐、體驗、參與、探究、交流和合作等互動性的方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，以學(xué)生為中心的理念得到了真正地體現(xiàn)。教材將枯燥無味的語言知識放置于互動性較強(qiáng)的情境環(huán)節(jié)中，這就要求教師在英語課堂上要摒棄傳統(tǒng)的“講授—接受”的教學(xué)模式而采取真正的互動性教學(xué)方式。

一、互動教學(xué)中存在的問題

互動教學(xué)是教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法，既然是方法性的問題，在操作中就會存在一些策略性的問題，存在一些不足之處是難免的。在互動教學(xué)中，存在的問題一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）互動的過程中存在壟斷行為

所謂壟斷互動，指的是互動開展的時機(jī)和互動開展的方式、互動時間的限制等，老師說了算，老師壟斷這“互動”。再者，在互動過程中，發(fā)表意見的學(xué)生，只局限于一些成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，他們被付給互動的權(quán)利，擁有互動的自由，誰動誰不動，教師說了算，更容易導(dǎo)致兩極分化。學(xué)困生只是互動性學(xué)習(xí)的配角，只有聽的份兒，只不過由聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)槁爟?yōu)生講，沒有老師的關(guān)注，沒有互動的機(jī)會，對學(xué)習(xí)失去興趣，偶爾會在課堂上搗亂。

（二）互動開展的形式單一

互動的過程，往往形式單一，表面看互動教學(xué)開展了，實則表現(xiàn)為教師問、學(xué)生答的機(jī)械互動，互動的內(nèi)涵沒有把握，只是注意到形式。

二、創(chuàng)設(shè)反饋環(huán)境，推動教學(xué)和學(xué)習(xí)互動

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，反饋式教學(xué)才能順利進(jìn)行下去，因此，英語教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生反饋的環(huán)境，把歡樂帶到英語課堂上。教師要用身邊的具體實物創(chuàng)設(shè)反饋的環(huán)境，這就要求教師充分利用身邊的物體，把課堂上能夠找到的實物都變成英語教具，運(yùn)用這些教具進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，在這同時還要注重與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的事物進(jìn)行英語對話練習(xí)。例如在進(jìn)行初中英語第二課“Is this your pencil？”一課的講授時，教師首先要明確本課的重點是“Is this your...？”句型，明確了這一重點后，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行反饋式互動，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的實物練習(xí)這一對話，在英語教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會自覺地運(yùn)用身邊的書本、筆袋、書包等物品進(jìn)行對話練習(xí)。

三、明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)

教師講授的每堂課都必須根據(jù)教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，并且將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識。指導(dǎo)學(xué)生通過實踐、體驗、參與、探究、交流和合作等互動性的方式主動地去完成任務(wù)，感受成功的喜悅，使學(xué)生不斷地調(diào)整情感和策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。這種“任務(wù)驅(qū)動型”的教學(xué)方式可以最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的潛力，語言實踐的能力和學(xué)以致用的意識也得以慢慢地培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)日常交流思維培養(yǎng)

很多學(xué)生掌握英語語言知識后卻無法和外國人進(jìn)行日常交流，這對語言學(xué)習(xí)來說無疑是一種學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，教師要通過多樣化的教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的交流思維，讓學(xué)生可以揣摩英語思維，從而在使用英語做為交流工具時更加得心應(yīng)手。例如，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行趣味游戲猜測，模擬情景演戲等。在學(xué)習(xí)Unit 1 Whose bag is this？時，為了讓學(xué)生更加清新的明白提問式語法的具體用法，教師可以設(shè)定特點的教學(xué)情景，比如將對話場景設(shè)定在地鐵站，一位女士剛剛下車，后面追出來一位列車員，詢問女士是否丟失了背包。讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)挑選出不同的學(xué)生對這一情景進(jìn)行模擬演習(xí)，從而在演習(xí)過程中提升自己對英語對話內(nèi)容的理解。教師還可以讓同學(xué)們選出表現(xiàn)方法更加貼近生活，語句表達(dá)更加清晰的小組，最終進(jìn)行獎評。這種趣味模擬情景的教學(xué)手段不僅設(shè)計簡易，而且在課堂教學(xué)過程中取得的效果顯著，教師可以在教學(xué)實踐中多多采用。

五、互動性原則在課堂問答中的體現(xiàn)

教師可以用問答的形式做教學(xué)計劃，可以先用中文問學(xué)生一個問題來引出今天的教學(xué)內(nèi)容。用英文再重復(fù)問一次，這樣學(xué)生的理解會更深刻。

例如：人教版八年級英語上冊--Unit 4 How do you get to school？在這篇課文中，教師就可以問學(xué)生，How do you get to school？學(xué)生的回答的肯定會五花八門。例如：I go to school by bike；I go to school by bus；I walk to school。 乘坐的交通工具不一樣，用的介詞也是不一樣的，比如騎自行車，要用ride a bike；走路就需要用walk。要讓學(xué)生充分理解這些不同，不能混為一談，比讓學(xué)生單純背短語的效果要好的多。

師生互動性教學(xué)是適應(yīng)了當(dāng)前迅速發(fā)展的國際局勢，為改變傳統(tǒng)英語教學(xué)質(zhì)量應(yīng)運(yùn)而生的一種能夠有效提高傳統(tǒng)英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的師傳生收的教學(xué)模式演變成為一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)，老師間接評價的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式提高了英語課堂的活躍程度，讓學(xué)生更加主動的參與英語學(xué)習(xí)中，并深入的改善了英語授課有效性，讓英語教育更成功，相對于傳統(tǒng)的英語教育，師生互動性不僅減輕了老師平時英語教學(xué)中的壓力，也讓學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有了根本的改善，學(xué)生自我為監(jiān)督，并相互促進(jìn)，自我學(xué)習(xí)并自我考核，是這種教學(xué)模式發(fā)展的最大收獲。

參考文獻(xiàn)：

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