論高中通用技術課堂中“合作學習”的現(xiàn)狀與探索

顏星

【摘 要】在課程改革不斷推進的過程中，高中通用技術課程屬于課程改革的一個創(chuàng)新點，越來越多的人將關注的視角轉移到技術課程當中。

【關鍵詞】通用技術 合作學習 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.200

相較于高中其他課程，技術課程是一個較為獨立的學科分支，在高中時期開展通用技術課程能夠全面提高學生的技術水平。在學生親身實踐的前提下，充分調動學生課堂的積極參與性與學習的主動性，使學生在學習的過程中，技術實踐能力與技術設計能力都相應的獲得提高。隨著素質教育不斷推行，新的教學理念和方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中合作學習的方法受到較好的效果，在該課程教學的過程中采用合作教學的方法，能夠促使學生在實踐學習時掌握通用技術的相關知識，提高通用技術的素養(yǎng)，同時，還能培養(yǎng)學生的合作能力和集體意識，促進學生之間的互動交流。高中開展通用技術課程的目的就在于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。為了更好地實現(xiàn)這一教學目的，在開展該課程教學中合作學習具有重要的意義。

一、高中通用技術課程

高中通用技術課程是國家規(guī)定的普通高中教學中的必修課程，以提高學生技術素養(yǎng)為宗旨，主要是以實踐操作為主。高中通用技術教學關注每一位學生的發(fā)展，其內容貼近學生的實際生活，與學生的親身經(jīng)歷密切相關，從一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、合作學習概述

合作學習指的是將兩個或者兩個以上的不同個體組織在一起，通過互相協(xié)作、共享資源達成共同學習目標的一種學習方式。通常情況下，合作學習可以分為幾類：教師與教師之間的合作、學生與學生之間的合作、教師與學生之間的合作以及全體成員之間的合作。在課堂教學中采用的一般都是學生與學生之間的合作。合作學習能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和合作能力，學生的競爭意識和合作意識也會增強。高中通用技術課程的開展，采用合作學習的方法，使學生的溝通能力增強。同時，學生解決問題的能力也會逐漸增強。在合作學習的過程中，能夠調動學生的積極性，給予學生一定的空間，充分展現(xiàn)以學生為本的教學理念，讓其在合作過程中能夠各展所長。由此可見，合作學習在通用技術教學中具有重要的意義。

三、高中通用技術課程中“合作學習”現(xiàn)狀分析

（一）合作學習實施方面

在通用技術課堂學習中開展合作學習很難掌控教學秩序。教師在開展教學中僅停留在表面上。首先，通用技術課程教師缺乏開展“合作學習”課堂調控能力的技能。相較于傳統(tǒng)教學活動，合作學習的教學主體由學生掌控，課堂教學中的不確定因素增多。教師在原有教學水平的基礎上很難調控教學活動。其次，學生對該課程缺乏必要的重視。學生在高中學習中普遍都認為通用技術課程不重要，在“合作學習”教學中做別的事情。最后，教師缺少組織“合作學習”的策略與方法。教師在教學中分不清自己的角色，在合作學習中不能適用新的教學方法在課堂活動中。

（二）通用技術教師對合作學習的認識不夠明確

在高中通用技術課程中，合作學習的教學方式并沒有得到推廣和應用，仍然存在著一定的阻礙。在教學過程中，教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在開展該教學課程中普遍存在一種抵觸心理，對于新鮮事物的接受能力較差。其實存在這種抵觸心理也是有一定原因的：一方面是教師缺乏合作學習的意識，對于合作學習的理論知識不了解，對合作學習的認識還局限于表面，認為合作學習就是簡單的分組學習，無法認識到合作學習在通用技術教學中的意義。高中教師的教學任務比較繁重，缺少和學生的溝通交流。另一方面，高中教學課程內容較多，時間短。通用技術課程每周就只有一到兩個課時，時間安排比較緊湊，一節(jié)課下來，學生自顧不暇，更別說要合作學習了。

（三）合作學習評價方面

通用技術采用合作學習方法，對該教學方法的評價具有一定的隨意性。教師在教學中對發(fā)言與展示的學生個人評價較多，小組整體評價較少。同時，教師對成果與答案評價過多，而合作學習的過程評價較少。在教學活動結束后，只有教師的評價，學生互相評價與自評卻很少見。同時，在合作學習中學生搭便車的現(xiàn)象較為嚴重。教師并沒有對該類學生進行很好的督促，使合作學習失去其特有的教學效果。

四、高中通用技術課程中合作學習的實施

學生在高中通用技術教學中占據(jù)主體地位，教師起著引導作用。首先，在實踐過程中，學生遇到的一些困難和問題時，教師都應該及時給予解答，防止學生的積極性降低。其次，在學生合作實踐的過程中，教師應該進行監(jiān)督和檢查，及時糾正其錯誤操作，并且指導學生的實踐方法。最后，教師要給予學生一定的思考時間，讓學生陳述自己的觀點，對表現(xiàn)出色的成員要進行表揚，讓學生積極地參與到合作學習的實踐中來。小組的構成是影響合作學習能否正常實施的重要因素。小組的構成必須是合理的，這將直接影響到小組合作活動的開展。常用的分組方法有：一種是把具有相近能力的學生分為一組，另一種是把不同能力的學生分為一組。高中課程的性質決定了教學中應該采用第二種分組方法，把實踐能力較強的學生與實踐能力較差的學生分到同一組。這樣，學生才能夠在合作學習中互幫互助，共同進步，取長補短。高中通用技術課程教學要重視實踐過程評價，建立有效的評價體系，要確保學生能夠參與到實踐環(huán)節(jié)，讓學生的實踐能力能夠得到開發(fā)、創(chuàng)新能力得以提升。合作學習實踐活動完成后，要求每位學生對實踐活動進行總結與歸納，使學生更好地掌握高中通用技術課程中所學到的知識。在評價活動中，教師要做到公正、公開、公平，這種有效的評價體系不僅能夠激發(fā)學生在實踐過程中的熱情，也能夠使其認識到在實踐過程中的不足。

總而言之，在高中通用技術課程中應根據(jù)教學的實際情況開展合作教學，根據(jù)通用技術的教學經(jīng)驗，不斷地加以完善與修改。要秉著以生為本的原則，一切從學生的角度出發(fā)。通過合作學習的運用提高學生理論知識的同時，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生綜合能力，使學生更好地適應科學技術的發(fā)展。