利用“最近發(fā)展區(qū)”培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

游玉旭

著名心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的理論，區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域就叫“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)過(guò)程就是不斷地利用最近發(fā)展區(qū)和創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。在地理課堂教學(xué)中，利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、利用學(xué)生已有的“最近發(fā)展區(qū)”培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維能力

問(wèn)題1：大氣中CO2濃度升高的原因是什么？

呈現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生議論。答案有：（1）大量燃燒煤炭（2）大量燃燒石油（3）大量燃燒天然氣……

第（1）個(gè)問(wèn)題回答的最多，受其影響產(chǎn)生了第（2）、（3）等答案。但這一系列答案又都受（1）的制約，即都受“燃燒”兩字的制約。說(shuō)明同學(xué)的思維是在“燃燒”這個(gè)大前提進(jìn)行發(fā)散的，而沒(méi)有注重對(duì)這幾種情況進(jìn)行聚合思考，于是筆者就作下列提示：

問(wèn)：圖1中水池中水量增加的原因是什么？

學(xué)生的答案比較統(tǒng)一，即：進(jìn)、排水量。受這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，部分同學(xué)開(kāi)始爭(zhēng)著說(shuō)出CO2濃度升高還與植被破壞、消耗的CO2減少有關(guān)。水池水量變化問(wèn)題是小學(xué)應(yīng)用題中出現(xiàn)過(guò)的，屬于學(xué)生已知的知識(shí)，理解CO2濃度的變化是“最近發(fā)展區(qū)”。利用學(xué)生“水池水量變化”的原有的數(shù)學(xué)圖示去同化現(xiàn)在的CO2濃度變化，引導(dǎo)學(xué)生聚合思考，得出從“進(jìn)、流出量”兩方向分析，然后單就其中一方面進(jìn)行發(fā)散思考。

此例經(jīng)過(guò)“出示問(wèn)題——討論問(wèn)題——類比提示——解決問(wèn)題”的活動(dòng)過(guò)程后得出結(jié)論，是在探索過(guò)程中對(duì)發(fā)散思維與聚合思維的雙向培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、概括等思維能力

問(wèn)題2：在區(qū)域地理中如何培養(yǎng)思維能力，現(xiàn)以“日本國(guó)”的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。

第一步：安排課前預(yù)習(xí)并寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，筆記具有的共性是知識(shí)點(diǎn)無(wú)聯(lián)系，屬于記流水帳式的，還沒(méi)有納入自己的思維體系中去。上課時(shí)，啟發(fā)同學(xué)說(shuō)出日本哪些方面比較重要，并逐一寫(xiě)在副板書(shū)上。

多火山、地震；多山、少平原；群島國(guó)；工業(yè)發(fā)達(dá)；工業(yè)分布在“三灣一?！保晃挥趤喼迻|部；海洋性季風(fēng)氣候；人口過(guò)億；圍海造陸（神戶人工島）；森林資源多，礦產(chǎn)資源少，漁業(yè)資源多；向中國(guó)進(jìn)口蔬菜；紅富士蘋果著名。

第二步：根據(jù)同學(xué)說(shuō)出的知識(shí)點(diǎn)逐一尋找因果關(guān)系：

第三步：經(jīng)上述逆向思維后，進(jìn)行順勢(shì)推理。（如下表）

第一步學(xué)習(xí)是零散的，把“日本”這個(gè)抽象概念分解為若干多部分，既尊重了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性分析能力。

第二步是重要環(huán)節(jié)，是對(duì)信息過(guò)濾、改變、編碼的過(guò)程，使之與學(xué)生頭腦中原有圖式合模，即同化過(guò)程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考信息間的聯(lián)系。在對(duì)信息編碼過(guò)程要尊重個(gè)體差異性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

第三步是在第二步的基礎(chǔ)上，對(duì)具有內(nèi)在聯(lián)系的信息進(jìn)行順勢(shì)推理，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括，既要關(guān)注學(xué)生的綜合概括能力的提高，又要培養(yǎng)統(tǒng)籌安排能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成第三步，可以認(rèn)為同化過(guò)程的結(jié)束，即對(duì)區(qū)域地理理解圖示內(nèi)化形成了。但遇到一個(gè)新區(qū)域時(shí)，如中亞地區(qū)，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，再用構(gòu)建的日本國(guó)的圖式已經(jīng)不能完全同化中亞地區(qū)的信息了，就必然會(huì)面臨對(duì)日本國(guó)的學(xué)習(xí)圖式進(jìn)行修改，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的順應(yīng)過(guò)程，從而達(dá)到新的平衡，也是把抽象概括出的一般模式具體化的過(guò)程，在此過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析，鍛煉思維的靈活性。

同化過(guò)程中，更多地培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、概括等方面的思維能力，遇到新情境時(shí)的順應(yīng)過(guò)程更多地培養(yǎng)了學(xué)生將歸納概括的東西具體化的思維能力，同時(shí)也關(guān)注到廣闊性、靈活性、敏捷性等思維品質(zhì)。課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王濤主編《系統(tǒng)論信息論控制論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用》，學(xué)苑出版社