小學低年級美術(shù)構(gòu)圖教學初探

楊文峰

【摘要】小學美術(shù)課教學的目的不僅是讓學生學到基本知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學生具有一定的想象力和思維能力。構(gòu)圖是繪畫作者藝術(shù)水平的具體反映，現(xiàn)代的繪畫藝術(shù)已經(jīng)走向多元化，如何選擇適當?shù)臉?gòu)圖形式并用于自己的作品中，如何讓學生把人、景、物安排在畫面當中，以獲得最佳布局的方法就成為教學中首要解決的問題。因此，在繪畫的基礎(chǔ)課程中很有必要對學生進行構(gòu)圖的認識、理解、掌握、應用等相關(guān)知識的培養(yǎng)。本文就此探討了小學低年級美術(shù)教學中構(gòu)圖教學的策略。

【關(guān)鍵詞】小學低年級 美術(shù) 構(gòu)圖教學 方法

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0244-01

小學低年級正處于充滿幻想的年齡段，也是培養(yǎng)學生繪畫興趣最好的時間段。但是小學低年級學生心智尚未完全發(fā)育，對于繪畫的認識依然停留在“涂鴉”的階段，沒有構(gòu)圖繪畫的意識。這就需要教師進行引導，讓學生從專業(yè)的角度來認識美術(shù)。筆者將結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對小學低年級美術(shù)構(gòu)圖教學的方法進行探討。

一、教會學生正確把握比例

比例在繪畫中是很重要的一個因素，繪畫構(gòu)圖中如果不注重比例的協(xié)調(diào)，就會使整個畫面有一種不平衡感。因此教師在繪畫教學中，教會學生把握比例十分重要。繪畫中的比例包括兩個方面，一方面是所描繪的對象占據(jù)整張圖紙的比例，另一方面則是所描繪的對象自身的比例。一般來講，所描繪的對象應占據(jù)作畫圖紙的三分之二左右，這樣的比例能夠使整幅畫看起來比較舒服，不會顯得太空曠，也不會顯得太壓抑。而被描繪對象自身的比例應視所描述的內(nèi)容而定，不同的描繪對象與描繪風格，其比例也會有所不同。

以人物像為例，如果描繪的是正常人物像，一般頭部會占整個身體的八分之一，但如果描繪的是卡通人物和動漫人物，一般頭部會占據(jù)三分之一至二分之一的比例。當拿到一張圖紙時，應教會學生將圖紙的高度平均分為三個部分，下面兩個部分就是可以作畫的地方。當然，上面那一部分也可以適當畫一些白云、月亮或者是太陽等點綴物，但是畫的過程應該注重整體的協(xié)調(diào)性。確定好繪畫區(qū)域后，再根據(jù)所要畫的人物類型確定人物各部位的比例，在圖紙上輕輕作虛線進行標記，最后進行構(gòu)圖。

二、教會學生正確運用色彩

與繪畫比例一樣，色彩也是繪畫過程中很重要的部分。除了素描之外，其他的畫都需要運用色彩，尤其是小學生的畫，色彩的正確運用顯得尤為重要。小學生的畫一般以簡單人物像以及大自然景象為主，大自然是多姿多彩的，教師應該教會學生善于觀察與發(fā)現(xiàn)，大自然中的各個景物分別是什么顏色，然后在作畫時正確地運用色彩將自己的作品進行填充。但是在實際情況下，學生對于顏色的分辨力較差，對于一些比較相近的顏色不能區(qū)分，例如黃色和棕色、藍色與綠色、黑色與深紫色等，導致在作畫的過程中常常發(fā)生一些烏龍，比如藍色的樹葉、黃色的樹干等，讓人嘀笑皆非。因此教師應當提高學生對于顏色的分辨與應用能力，正確地運用色彩。

例如，讓學生以《美麗的公園》作畫時，教師可組織學生到公園內(nèi)游玩，在游玩的過程中，提醒學生觀察大自然中每一種花、每一種樹木以及小朋友手里每個氣球的顏色等。如果不能親自到公園里去，教師可以通過提問問題啟發(fā)學生，“公園里都有些什么呀？”“樹是什么顏色的？”“湖水是什么顏色的？”“樹干是什么顏色的？”等。學生便會回憶以前在公園時的景象，并將自己回憶中的公園畫在畫紙上，構(gòu)畫一幅惟妙惟肖的自然風景畫。

三、教會學生賦予作品靈性

美術(shù)作品具有它獨特的藝術(shù)語言，講述著一個有趣的，或溫馨的，或感傷的故事。一幅畫的靈性就像人的眼睛，因此缺乏靈性的作品是不完整的。但是在實際情況下，學生在作畫時都是漫無目的的，沒有特定的主題，想到什么就畫什么，導致整幅作品結(jié)構(gòu)混亂，缺乏靈性。這時就需要教師發(fā)揮其在教學過程中的主導作用，在學生進行構(gòu)圖的過程中細心指導，為學生設(shè)定某一主題，讓學生始終圍繞這個主題來進行作畫，使整幅畫具有中心思想，具有靈性。同時，教師應當為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生帶著一定的情感進行作畫，其作品會更加生動感人。

例如，教師在讓學生以《家》為主題作畫時，可以先對學生進行啟發(fā)，“同學們，家是世界上最溫暖的港灣，誰能告訴我，家應該是什么樣子的？”“家里有什么？”、“家里都有誰？”、“他們在干什么？”然后學生就會回答“有爸爸媽媽，爺爺奶奶”、“有奶奶養(yǎng)的貓”、“有媽媽做的晚餐”等。然后教師便可循著學生的回答鼓勵他們將腦海中的畫面描繪到畫紙上，學生受到教師的啟發(fā)，就會靈感涌現(xiàn)，帶著對家、對爺爺奶奶、爸爸媽媽的愛和眷戀，畫出一個溫暖的家。這樣一來，學生的作品就會更加富有靈性，感人至深。

四、注重描繪景象的完整性

小學生的心智尚未發(fā)育完全，思考問題還不夠客觀全面，因此在他們的作品中，常常會出現(xiàn)作品內(nèi)容比較單調(diào)，內(nèi)容不夠完整的問題，導致整幅畫面不夠飽滿。因此教師在進行教學時，應當對學生進行啟發(fā)，讓學生學會觀察自然現(xiàn)象中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個緊密的思維邏輯。同時，也有利于學生發(fā)散思維的形成。

例如，學生在畫一棵樹時，教師可以對學生提出問題，樹上上面有什么？樹下會有什么？天空中會有什么？學生就可以聯(lián)想到樹上會有果實，會有棲息的鳥兒；樹下有小草、小花、小石子，還有正在做游戲的小朋友；天上有白云、有太陽。這樣一來，學生作出的畫就會飽滿很多。這樣的教學方式不但能夠教會學生作出內(nèi)容較為完整的畫，也教會了學生從多個角度去思考問題，客觀全面地看待問題，有助于學生心智的成熟。

總之，小學美術(shù)是每一個學生繪畫的起始點，因此，對于小學低年級學生的美術(shù)構(gòu)圖教學非常重要，教師應當重視對于學生創(chuàng)造力與想象力的開發(fā)，采用更多的方法來激發(fā)學生的興趣以及開發(fā)學生的繪畫潛力，為社會培養(yǎng)更多的美術(shù)人才。

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