中職德育教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育

黎廣基

【摘要】中職學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是當(dāng)前中職學(xué)校德育工作的重要任務(wù)，直接關(guān)系到中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)發(fā)展。文章基于中職學(xué)生求職就業(yè)心態(tài)的分析，結(jié)合培養(yǎng)社會(huì)主義核價(jià)值觀的實(shí)踐要求，探討在中職學(xué)生德育教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的實(shí)施策略，旨在在德育課的課堂教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)中職求職就業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 德育教學(xué) 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0224-02

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平主席著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造，即以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”這24字為主要內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)逐漸滲透到我國(guó)的學(xué)校課程之中。培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為新形勢(shì)下培育中職學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的首要任務(wù)。如何在中職德育課教學(xué)中，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓中職學(xué)生準(zhǔn)確地理解并掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為共同理想和信念追求的文明準(zhǔn)則，進(jìn)一步全面提升職業(yè)能力素養(yǎng)和心理素質(zhì)，促進(jìn)求職就業(yè)，是中職學(xué)校德育課教學(xué)一個(gè)新的重要內(nèi)容。

一、中職學(xué)生的不良職業(yè)心態(tài)

激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，再加上中職學(xué)生對(duì)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)中社會(huì)價(jià)值的欠缺，從而產(chǎn)生一些不良的求職就業(yè)心態(tài)問(wèn)題，這里所說(shuō)的不良心態(tài)的表現(xiàn)是指對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)具有阻礙作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.自卑、自負(fù)

一些中職畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低，容易自慚形穢，他們既憂(yōu)心畢業(yè)就業(yè)，又擔(dān)心面對(duì)畢業(yè)就業(yè)；既希望盡快謀求到適合自己的理想職業(yè)；又害怕在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中受到挫敗，因而產(chǎn)生一種就業(yè)焦慮感，在就業(yè)中表現(xiàn)出擇業(yè)定位太高、嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，不能清醒地分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。

2.依賴(lài)、攀比

部分中職畢業(yè)生缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性，一味地依賴(lài)父母親友的社會(huì)關(guān)系為自己安排工作，錯(cuò)誤地認(rèn)為沒(méi)有社會(huì)關(guān)系就寸步難行。還有學(xué)生會(huì)有“我不能比別人差”“我就要比別人更好”等想法。他們有時(shí)不是看單位是否適合自身發(fā)展，而是一味參考其他學(xué)生的就業(yè)情況，較易受外部因素的影響，較少考慮自己的專(zhuān)業(yè)對(duì)口、自身能力以及興趣，容易錯(cuò)失良機(jī)。

3.怕苦、功利

中職學(xué)生往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)艱苦生活的歷練，以及一些錯(cuò)誤觀念的影響，不同程度地存在著怕苦、功利心理，往往不愿選擇條件稍差但更適合自己的地區(qū)或中小型企業(yè)去工作。這種脫離實(shí)際的怕吃苦、講實(shí)惠的心理，使得就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在著一定的反差。

4.角色定位模糊

處于“心理未斷奶”時(shí)期的中職學(xué)生內(nèi)心時(shí)刻充滿(mǎn)著矛盾和沖突。他們對(duì)社會(huì)人、職業(yè)人的角色要求亦不明確，當(dāng)然也難以較好地面對(duì)工作中的同事和其他事情，不懂得如何處理好學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中遇到的很多問(wèn)題。

二、中職德育課中就業(yè)指導(dǎo)模塊的教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在上述求職就業(yè)中存在的不良心態(tài)，有一定外部的深層次社會(huì)背景，例如對(duì)中職學(xué)校和職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，就業(yè)崗位不足等；也有德育課職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的有效性較低和學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃不足的直接原因。

1.宏觀層面

當(dāng)前外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，與中職學(xué)校教育自身相應(yīng)的滯后性，兩者之間存在著客觀矛盾，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀中國(guó)家層面的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”之水平，在中職德育課中還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。國(guó)家現(xiàn)階段能夠提供的就業(yè)崗位仍然不足的嚴(yán)峻形勢(shì)，是引發(fā)中職學(xué)生求職就業(yè)心理問(wèn)題的重要外因。

2.中觀層面

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中社會(huì)層面的“自由、平等、公正、法治”的水平，在中職德育課中有待進(jìn)一步提高。這就要求學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，不能夠局限于功利性的就業(yè)輔導(dǎo)甚至是短期性的求職面試輔導(dǎo)，應(yīng)該幫助學(xué)生提升全面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，特別是從學(xué)校人到社會(huì)人的心理素養(yǎng)。

3.微觀層面

客觀分析來(lái)看，的確存在著一些中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣不佳的現(xiàn)實(shí)。中職學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的產(chǎn)生，決定性的內(nèi)因還是在于其自身耐挫性不強(qiáng)、動(dòng)手能力不夠以及人際溝通能力不足等綜合素質(zhì)的短板之上。這也就會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不夠、提升自我綜合素質(zhì)的自覺(jué)性不強(qiáng)等。

中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模塊的教學(xué)工作中，可以通過(guò)開(kāi)展“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀的強(qiáng)化，從而提高職業(yè)指導(dǎo)模塊教學(xué)工作的有效性。

三、中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模塊教學(xué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的策略

1.實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全體化

所謂全體化就是輔導(dǎo)對(duì)象為全體學(xué)生和輔導(dǎo)教師為全體教師，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍應(yīng)該由專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師、年段長(zhǎng)、班主任教師、德育課教師、任課教師和學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)共同組成。德育課教學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要渠道，在德育課的課堂教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，往往有事半功倍之效。而提高班主任職業(yè)指導(dǎo)能力之后，班主任就能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行本班全體學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。

2.實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全面化，提升全體學(xué)生全面素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系

全面化就是學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題從內(nèi)心的認(rèn)知理念到外在的實(shí)踐行為都必須調(diào)整提高，將功利性的就業(yè)面試指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皭?ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”為內(nèi)核的發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)層面。傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)僅僅停留于發(fā)布就業(yè)信息，以及輔導(dǎo)學(xué)生參加應(yīng)聘的面試技巧等技術(shù)性層面。以“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”為核心的全面性職業(yè)輔導(dǎo)工作，不僅要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)的傳授，更重要的是，它注重能力的培養(yǎng)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧和潛能，要求學(xué)生德、智、體、美、勞等方面并重。

3.實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育全程化，貫穿全程的職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)

全程化則是從入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)離校之前，都不間斷地開(kāi)展以“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”為核心職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，即職業(yè)指導(dǎo)教育從新生入校開(kāi)始，系統(tǒng)地、全面地組織開(kāi)展。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)各年級(jí)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的職業(yè)指導(dǎo)模塊工作。而每個(gè)階段內(nèi)又分為多個(gè)步驟，（下轉(zhuǎn)231頁(yè)）（上接224頁(yè)）設(shè)計(jì)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的職業(yè)指導(dǎo)模塊教學(xué)專(zhuān)題，逐步有序開(kāi)展職業(yè)理念、協(xié)作能力、決策能力、擇業(yè)技巧、自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等專(zhuān)題教學(xué)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在中職學(xué)生德育教學(xué)中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要全方位、多元化共同努力。中職學(xué)校德育課堂必須不斷豐富教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓中職教育培養(yǎng)出的學(xué)生不僅擁有優(yōu)秀的技術(shù)，更是擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，豐富的文化修養(yǎng)，良好的社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)大的綜合職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雪峰，丁曉榮.加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提高中職學(xué)生德育水平[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）：176-178

[2]夏木西古力·麥提尼亞孜.中職學(xué)校德育教育中怎么深入社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊，2016（3）：180-180