【摘要】現(xiàn)實(shí)教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐,突出的表現(xiàn)在教育教學(xué)的管理之中,要改變現(xiàn)狀,要和諧統(tǒng)一,教育才能順利發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育 教學(xué) 管理 誤區(qū) 和諧
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)29-0204-01
教師利益的分配,教師素質(zhì)的提升,教師與教師、教師與學(xué)校、家長(zhǎng)的教育理念應(yīng)該及時(shí)溝通?,F(xiàn)實(shí)教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐。
一、誤區(qū)一:職稱(chēng)評(píng)定與先進(jìn)
職稱(chēng)評(píng)聘事關(guān)教師的切身利益。每年分配的優(yōu)秀與先進(jìn)名額,往往都是校委會(huì)成員的,或者是傾向于帶主課老師的,而后勤和帶二類(lèi)課的老師卻得不到。不虧待老師的勞動(dòng)成果,爭(zhēng)取一碗水端平,做一個(gè)服眾的校長(zhǎng),就需要把量化考核細(xì)中加細(xì),條款分明,及時(shí)考核,給教師的職稱(chēng)評(píng)定搭建一個(gè)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。
二、誤區(qū)二:教師之間的和諧
學(xué)校雖是一個(gè)指導(dǎo)思想,但每個(gè)教師的理解程度和做法是大相徑庭的。這與每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累及個(gè)人的生活閱歷有關(guān),與對(duì)國(guó)家政策法規(guī)的理解有關(guān)。
有時(shí)候,針對(duì)同一個(gè)學(xué)生,張老師是這樣對(duì)他進(jìn)行教育的,而李老師又是那樣教育的,甚至他們的教育思想截然相反,一個(gè)老師推翻另一個(gè)老師的想法。教無(wú)定法就是這么一回事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),截然想反的教育都是愛(ài),可他們對(duì)這種愛(ài)是很難接受的,甚至是不理解的。因此,需要教師之間共同培養(yǎng)情感,進(jìn)行溝通,達(dá)到和諧的統(tǒng)一是至為重要的。只有這樣做,才能達(dá)到教育的統(tǒng)一,達(dá)到指導(dǎo)思想的徹底貫徹落實(shí)。
學(xué)校無(wú)小事,處處有教育。教師的和諧便是教育的和諧,和諧的和諧就是教育的發(fā)展,就是教育發(fā)展的階梯。教師之間應(yīng)盡量減少矛盾和摩擦,更不要在學(xué)生面前把不愉快的情緒表現(xiàn)出來(lái),這就是蘇霍姆林斯基說(shuō)的,要把微笑留給學(xué)生,要克制自己的憤怒與悲傷,這也是當(dāng)今提出的愉快教育相輔相成的,快樂(lè)教育才能使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。
當(dāng)今校長(zhǎng)看到這些情況不能置之不理,而是要給教師消消氣,多關(guān)心教師的方方面面,以減少教師的不愉快和壓力感。能給老師解決的問(wèn)題盡量給解決,不要給老師制造矛盾。只是關(guān)心教師的好校長(zhǎng)越來(lái)越少了,關(guān)心校長(zhǎng)的教師卻多了。
奉勸各級(jí)領(lǐng)導(dǎo),對(duì)校長(zhǎng)多加強(qiáng)教育,多一點(diǎn)人性化的管理,多給教師一些溫暖,多增加一些教育的溫度,就會(huì)多增添一些教育的力量和魅力。
三、誤區(qū)三:教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高
近年來(lái),國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以說(shuō)盡了很大的努力,做了不可磨滅的工作。培養(yǎng)了高素質(zhì)的高校畢業(yè)生,他們掌握了當(dāng)代科技教育技術(shù),在學(xué)校教育教學(xué)崗位上起著領(lǐng)軍的作用,但也不乏一些拖后腿的教師,他們是曾經(jīng)在改革開(kāi)放之前的民辦教師和后續(xù)的民辦教師,還有中師、從行政崗位上調(diào)過(guò)來(lái)的老師以及國(guó)家安排的從其他行業(yè)就業(yè)的人員等等。
這些人年齡都在退休之前,年老體弱,思維遲鈍,反應(yīng)慢,思想理念更新較慢,教育技術(shù)已經(jīng)無(wú)法和當(dāng)代年輕人相比。男老師無(wú)法和女老師相比,知識(shí)的更新?lián)Q代速度很慢,往往是吃老本,新的理念很少,即便是新知識(shí),在他們的口中也是以舊的理念來(lái)理解,來(lái)傳授,不能與時(shí)俱進(jìn),跟不上時(shí)代的步伐,雖說(shuō)是穿新鞋,但是仍然走老路,開(kāi)拓意識(shí)不強(qiáng),嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。
優(yōu)化教師隊(duì)伍,增加年輕教師,讓教師隊(duì)伍充滿無(wú)限活力,進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍,給這些人合適的崗位,讓教師隊(duì)伍充滿精彩活力,讓他們充分發(fā)揮自己的余熱,教育的圣地會(huì)變得越來(lái)越圣潔,也許是這個(gè)時(shí)代必須要做好的事情。
然而,現(xiàn)實(shí)卻使得這些人變得愁眉苦臉,干工作拖拖拉拉,或者是有氣無(wú)力,老氣橫秋。不干也得干,干又不能出蠻力,所以只能熬著,煎熬著,等待退休。這些問(wèn)題的解決與當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)力量和政府的支持與關(guān)心是密不可分的,并不是教育局和校長(zhǎng)能解決的,但這是不容忽視的主要問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決好了,教師隊(duì)伍的建設(shè)就邁出了更高更快的步伐,教師的素質(zhì)自然得以提升,因?yàn)?,人人羨慕教師這個(gè)職業(yè),都想當(dāng)好老師,不好就進(jìn)入不了教師這個(gè)隊(duì)伍里邊。
四、誤區(qū)四:家庭教育與學(xué)校教育的不和諧
學(xué)校教育是在眾人的監(jiān)督下進(jìn)行的,誰(shuí)都有發(fā)言權(quán),教師的一言一行很難說(shuō)都是對(duì)的。家長(zhǎng)未必都理解教師的苦心。教師往往愛(ài)犯不理解的錯(cuò)誤。這樣導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的不統(tǒng)一。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才,出發(fā)點(diǎn)和最終的愿望都是好的,可做法和說(shuō)法存在著相當(dāng)大的差距。千方百計(jì)縮短家長(zhǎng)與學(xué)校之間的距離是個(gè)相當(dāng)艱難的過(guò)程,因?yàn)槭芙逃奈幕瘜哟螒沂?,需要長(zhǎng)時(shí)間的接觸才可能會(huì)有良好的效果。
當(dāng)今社會(huì),由于社會(huì)的迅猛發(fā)展,人們接受的知識(shí)在不斷更新,各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,方方面面所產(chǎn)生的矛盾非常尖銳,帶給人的壓力很多,無(wú)論是大人還是小孩,心理不平衡的因素很多,誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)都很難接受。因?yàn)樘舾辛?。因此,美妙的語(yǔ)言,良好的心態(tài),更加合理的做法,更加人性化的指導(dǎo)思想是教育教學(xué)管理的關(guān)鍵,我們只有從這一點(diǎn)出發(fā),努力去做好,去展現(xiàn)人類(lèi)的善良本性,從善如流,上善若水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),以便達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
和諧的管理營(yíng)造和諧的教育,和諧的教育在和諧的管理氛圍中穩(wěn)步提升水平,收獲滿意的教學(xué)效果,步入理想的文化教育境界。
作者簡(jiǎn)介:
徐金明,小學(xué)一級(jí)教師。1985年寧夏吳忠?guī)煼懂厴I(yè),1991年寧夏教育學(xué)院英語(yǔ)系畢業(yè)。1985年工作至今,擔(dān)任過(guò)各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師多次,所撰寫(xiě)的論文榮獲自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)、市級(jí)獎(jiǎng)。