學(xué)校教育管理中的誤區(qū)之二

【摘要】現(xiàn)實(shí)教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐，突出的表現(xiàn)在教育教學(xué)的管理之中，要改變現(xiàn)狀，要和諧統(tǒng)一，教育才能順利發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育 教學(xué) 管理 誤區(qū) 和諧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0204-01

教師利益的分配，教師素質(zhì)的提升，教師與教師、教師與學(xué)校、家長(zhǎng)的教育理念應(yīng)該及時(shí)溝通?，F(xiàn)實(shí)教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐。

一、誤區(qū)一：職稱(chēng)評(píng)定與先進(jìn)

職稱(chēng)評(píng)聘事關(guān)教師的切身利益。每年分配的優(yōu)秀與先進(jìn)名額，往往都是校委會(huì)成員的，或者是傾向于帶主課老師的，而后勤和帶二類(lèi)課的老師卻得不到。不虧待老師的勞動(dòng)成果，爭(zhēng)取一碗水端平，做一個(gè)服眾的校長(zhǎng)，就需要把量化考核細(xì)中加細(xì)，條款分明，及時(shí)考核，給教師的職稱(chēng)評(píng)定搭建一個(gè)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。

二、誤區(qū)二：教師之間的和諧

學(xué)校雖是一個(gè)指導(dǎo)思想，但每個(gè)教師的理解程度和做法是大相徑庭的。這與每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累及個(gè)人的生活閱歷有關(guān)，與對(duì)國(guó)家政策法規(guī)的理解有關(guān)。

有時(shí)候，針對(duì)同一個(gè)學(xué)生，張老師是這樣對(duì)他進(jìn)行教育的，而李老師又是那樣教育的，甚至他們的教育思想截然相反，一個(gè)老師推翻另一個(gè)老師的想法。教無(wú)定法就是這么一回事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，截然想反的教育都是愛(ài)，可他們對(duì)這種愛(ài)是很難接受的，甚至是不理解的。因此，需要教師之間共同培養(yǎng)情感，進(jìn)行溝通，達(dá)到和諧的統(tǒng)一是至為重要的。只有這樣做，才能達(dá)到教育的統(tǒng)一，達(dá)到指導(dǎo)思想的徹底貫徹落實(shí)。

學(xué)校無(wú)小事，處處有教育。教師的和諧便是教育的和諧，和諧的和諧就是教育的發(fā)展，就是教育發(fā)展的階梯。教師之間應(yīng)盡量減少矛盾和摩擦，更不要在學(xué)生面前把不愉快的情緒表現(xiàn)出來(lái)，這就是蘇霍姆林斯基說(shuō)的，要把微笑留給學(xué)生，要克制自己的憤怒與悲傷，這也是當(dāng)今提出的愉快教育相輔相成的，快樂(lè)教育才能使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

當(dāng)今校長(zhǎng)看到這些情況不能置之不理，而是要給教師消消氣，多關(guān)心教師的方方面面，以減少教師的不愉快和壓力感。能給老師解決的問(wèn)題盡量給解決，不要給老師制造矛盾。只是關(guān)心教師的好校長(zhǎng)越來(lái)越少了，關(guān)心校長(zhǎng)的教師卻多了。

奉勸各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)校長(zhǎng)多加強(qiáng)教育，多一點(diǎn)人性化的管理，多給教師一些溫暖，多增加一些教育的溫度，就會(huì)多增添一些教育的力量和魅力。

三、誤區(qū)三：教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以說(shuō)盡了很大的努力，做了不可磨滅的工作。培養(yǎng)了高素質(zhì)的高校畢業(yè)生，他們掌握了當(dāng)代科技教育技術(shù)，在學(xué)校教育教學(xué)崗位上起著領(lǐng)軍的作用，但也不乏一些拖后腿的教師，他們是曾經(jīng)在改革開(kāi)放之前的民辦教師和后續(xù)的民辦教師，還有中師、從行政崗位上調(diào)過(guò)來(lái)的老師以及國(guó)家安排的從其他行業(yè)就業(yè)的人員等等。

這些人年齡都在退休之前，年老體弱，思維遲鈍，反應(yīng)慢，思想理念更新較慢，教育技術(shù)已經(jīng)無(wú)法和當(dāng)代年輕人相比。男老師無(wú)法和女老師相比，知識(shí)的更新?lián)Q代速度很慢，往往是吃老本，新的理念很少，即便是新知識(shí)，在他們的口中也是以舊的理念來(lái)理解，來(lái)傳授，不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上時(shí)代的步伐，雖說(shuō)是穿新鞋，但是仍然走老路，開(kāi)拓意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。

優(yōu)化教師隊(duì)伍，增加年輕教師，讓教師隊(duì)伍充滿無(wú)限活力，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍，給這些人合適的崗位，讓教師隊(duì)伍充滿精彩活力，讓他們充分發(fā)揮自己的余熱，教育的圣地會(huì)變得越來(lái)越圣潔，也許是這個(gè)時(shí)代必須要做好的事情。

然而，現(xiàn)實(shí)卻使得這些人變得愁眉苦臉，干工作拖拖拉拉，或者是有氣無(wú)力，老氣橫秋。不干也得干，干又不能出蠻力，所以只能熬著，煎熬著，等待退休。這些問(wèn)題的解決與當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)力量和政府的支持與關(guān)心是密不可分的，并不是教育局和校長(zhǎng)能解決的，但這是不容忽視的主要問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決好了，教師隊(duì)伍的建設(shè)就邁出了更高更快的步伐，教師的素質(zhì)自然得以提升，因?yàn)?，人人羨慕教師這個(gè)職業(yè)，都想當(dāng)好老師，不好就進(jìn)入不了教師這個(gè)隊(duì)伍里邊。

四、誤區(qū)四：家庭教育與學(xué)校教育的不和諧

學(xué)校教育是在眾人的監(jiān)督下進(jìn)行的，誰(shuí)都有發(fā)言權(quán)，教師的一言一行很難說(shuō)都是對(duì)的。家長(zhǎng)未必都理解教師的苦心。教師往往愛(ài)犯不理解的錯(cuò)誤。這樣導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的不統(tǒng)一。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，出發(fā)點(diǎn)和最終的愿望都是好的，可做法和說(shuō)法存在著相當(dāng)大的差距。千方百計(jì)縮短家長(zhǎng)與學(xué)校之間的距離是個(gè)相當(dāng)艱難的過(guò)程，因?yàn)槭芙逃奈幕瘜哟螒沂?，需要長(zhǎng)時(shí)間的接觸才可能會(huì)有良好的效果。

當(dāng)今社會(huì)，由于社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們接受的知識(shí)在不斷更新，各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，方方面面所產(chǎn)生的矛盾非常尖銳，帶給人的壓力很多，無(wú)論是大人還是小孩，心理不平衡的因素很多，誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)都很難接受。因?yàn)樘舾辛?。因此，美妙的語(yǔ)言，良好的心態(tài)，更加合理的做法，更加人性化的指導(dǎo)思想是教育教學(xué)管理的關(guān)鍵，我們只有從這一點(diǎn)出發(fā)，努力去做好，去展現(xiàn)人類(lèi)的善良本性，從善如流，上善若水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以便達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

和諧的管理營(yíng)造和諧的教育，和諧的教育在和諧的管理氛圍中穩(wěn)步提升水平，收獲滿意的教學(xué)效果，步入理想的文化教育境界。

作者簡(jiǎn)介：

徐金明，小學(xué)一級(jí)教師。1985年寧夏吳忠?guī)煼懂厴I(yè)，1991年寧夏教育學(xué)院英語(yǔ)系畢業(yè)。1985年工作至今，擔(dān)任過(guò)各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師多次，所撰寫(xiě)的論文榮獲自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)、市級(jí)獎(jiǎng)。