再造想象讓閱讀教學(xué)變得更精彩

蔣海紅

【摘要】心理學(xué)認(rèn)為：“想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對(duì)記憶的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程?！毕胂蠓譃樵僭煜胂蠛蛣?chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。由于每一個(gè)讀者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、文化素養(yǎng)等方面的不同，在閱讀中再造想象出的人物形象、畫(huà)面、意境也具有閱讀個(gè)性化特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢哉f(shuō)閱讀中沒(méi)有再造想象為基礎(chǔ)，很難甚至不大可能產(chǎn)生創(chuàng)造想象。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0187-01

一、閱讀離不開(kāi)再造想象

1.再造想象，架起溝通文本的橋梁

葉圣陶有這樣一段話“文章是無(wú)形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡，覺(jué)得人物如畫(huà)者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗(yàn)或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻倒過(guò)去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來(lái)幫助。”作者寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造一定人物、情節(jié)、情景來(lái)表現(xiàn)主題，然后通過(guò)遣詞造句、篇章結(jié)尾把構(gòu)思的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，每一個(gè)呈現(xiàn)出的形象都滲透了作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而學(xué)生在讀文章時(shí)，恰恰是通過(guò)語(yǔ)言文字去理解感悟作者的思想情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)他的思想感情的方法。學(xué)生是通過(guò)閱讀文章，喚起自己已有的經(jīng)驗(yàn)（表象）和感受，根據(jù)文章的描寫(xiě)，重新組建這些表象，再現(xiàn)作者構(gòu)思時(shí)的種種人物、情節(jié)、情景的畫(huà)面，身歷其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。作者把形象變成了語(yǔ)言，讀者把語(yǔ)言變成了形象。文字，是作者與讀者的溝通；閱讀，是讀者與作者的對(duì)話，而真正的橋梁就是生動(dòng)的形象，這一形象在閱讀中產(chǎn)生的過(guò)程就是學(xué)生再造想象的過(guò)程。

2.再造想象，架起讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的作者是怎樣深入細(xì)致地觀察事物，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，又要學(xué)習(xí)作者是怎樣展開(kāi)合理想象使文章變得生動(dòng)形象，也就是引導(dǎo)學(xué)生揣摩和學(xué)習(xí)作者是怎樣構(gòu)思的。課文中為我們提供了很多體現(xiàn)作者豐富想象力的范例。例如二年級(jí)的教材《賀年片》這首詩(shī)歌有這樣一節(jié)“白色的賀年片/是藍(lán)天送給我的/那是一片潔白的云朵/藍(lán)天呼喚我/把白云當(dāng)作翅膀/變成一只飛翔的白鴿……”教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這節(jié)詩(shī)，你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？當(dāng)學(xué)生的頭腦呈現(xiàn)種種聯(lián)想到的畫(huà)面時(shí)，不僅通過(guò)再造想象豐富了自己獨(dú)特的閱讀感受，還發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)也為“仿寫(xiě)詩(shī)歌”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊。

二、閱讀中運(yùn)用再造想象的策略

1.儲(chǔ)備表象，讓再造想象變得豐富

一個(gè)人想象能力的高低，與他頭腦中所貯藏的記憶表象的數(shù)量和質(zhì)量有密切關(guān)系。表象是想象的基本材料，表象愈多，再造想象的內(nèi)容也愈豐富；再造想象不僅依賴于已有表象的數(shù)量，而且也依賴于已有表象的質(zhì)量，正確反映客觀現(xiàn)實(shí)的直觀材料愈豐富，再造出來(lái)的想象內(nèi)容就愈正確、愈生動(dòng)。學(xué)生頭腦中貯藏的表象豐富、深刻，他的想象力就開(kāi)闊透徹。

2.讀活文本，讓再造想象變得生動(dòng)

再造想象不是憑空想象，它是建立在學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行親密接觸的基礎(chǔ)上。由于閱讀中的再造想象是由文本語(yǔ)言的描述引起的。因此，正確理解和掌握文本語(yǔ)言的意義是閱讀的第一要義，也是再造想象的基礎(chǔ)。文本的語(yǔ)言材料是學(xué)生閱讀時(shí)再造想象的原點(diǎn)。教師只有引領(lǐng)學(xué)生在文本中走上幾個(gè)來(lái)回，通過(guò)學(xué)生充分地讀書(shū)、思考，在品味語(yǔ)言，真情對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)⒄Z(yǔ)言材料還原成生動(dòng)的形象。

3.巧借情境，讓再造想象變得靈活

有些課文，需要教師結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的再造想象。用頭腦中已有的表象來(lái)幫助學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。例如教學(xué)《遲到》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了小作者因?yàn)檫t到而不愿意去上學(xué)遭到了父親痛打這一部分內(nèi)容之后，我利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化的情境，“雨滴噼噼啪啪地打在窗戶上，像是我撕心裂肺的哭喊聲久久回蕩在空空的房間里，雨敲打著窗戶，也敲打著爸爸的心。此時(shí)，你仿佛看到了爸爸的動(dòng)作、神態(tài)如何？你有仿佛停到了爸爸內(nèi)心怎樣的獨(dú)白？”學(xué)生沉浸在情境中，生活中的場(chǎng)景出現(xiàn)在同學(xué)們的頭腦中，水到渠成地體會(huì)了父親后悔、慚愧的心情。

4.演示、表演，讓再造想象變得容易

把“話”變成“畫(huà)”是讀者腦子里的功夫，而要把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)就需要要學(xué)生有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的再造想象能力不能以學(xué)生說(shuō)得好不好作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)陶醉在文本描繪的情境之中，從學(xué)生那專注的神情可知他想象到的畫(huà)面很美妙，有的甚至情不自禁地露出幸福的微笑，但是讓他站起來(lái)描述一下，學(xué)生的語(yǔ)言略顯貧乏，描述的畫(huà)面也不生動(dòng)。面對(duì)這樣的“尷尬”問(wèn)題，就可以讓學(xué)生再把頭腦中的“畫(huà)”通過(guò)肢體語(yǔ)言、圖示畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。

5.結(jié)合媒體，讓再造想象變得有效

多媒體課件以直觀生動(dòng)的視覺(jué)效果極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈地求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂(lè)，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴。但多媒體使用得不合理，必會(huì)束縛學(xué)生通過(guò)有限的文字進(jìn)行無(wú)限想象的創(chuàng)造能力。這種媒體創(chuàng)造的“形象直觀”，往往會(huì)使學(xué)生只停留在淺層的感官刺激上，難以進(jìn)行更廣更深的聯(lián)想加工和想象創(chuàng)造，抹殺了學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)散思維。如何運(yùn)用多媒體，促進(jìn)學(xué)生的再造想象呢？

三、閱讀中運(yùn)用再造想象需要注意的問(wèn)題

1.營(yíng)造氛圍，給學(xué)生想象的空間

心理學(xué)研究表明，在輕松、和諧、民主的氣氛中學(xué)習(xí)和在緊張壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)的效果截然不同。在閱讀教學(xué)中，教師同樣要積極營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能自主地融入多姿多彩的、充滿生命張力的文本，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使學(xué)生敢于想自己所想，并有要想、樂(lè)想的愿望，從而有效地激發(fā)其潛在的想象力，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的真情對(duì)話。在課堂中，給學(xué)生的想象空間越廣大，給學(xué)生的人文關(guān)懷越充分，學(xué)生的想象就越自由，學(xué)生的個(gè)性就月凸顯。

2.合理預(yù)設(shè)，確保學(xué)生想象的時(shí)間

有的老師也能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用再造想象的策略，幫助學(xué)生閱讀理解文本，但是由于預(yù)設(shè)得不夠合理，使得收效不大，形同虛設(shè)。例如有位老師只讓學(xué)生初讀了一遍課文，就讓學(xué)生把讀的內(nèi)容變成頭腦里的圖畫(huà)，顯得操之過(guò)急。還有的老師讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)朗讀課文，邊想象內(nèi)容，還要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀得怎么樣，這樣的環(huán)節(jié)安排也不科學(xué)。閱讀要逐字逐詞逐句地去讀，想象也要逐字逐詞逐句地去豐富。再造想象的策略實(shí)施追求的不是速度，而是質(zhì)量。

閱讀是神思，閱讀是心動(dòng)，閱讀是怡情，閱讀是遠(yuǎn)行。為學(xué)生插上再造想象的翅膀，讓徜徉在語(yǔ)文的課堂中，點(diǎn)燃閱讀的智慧。