幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探

賀敏

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0174-02

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹谶M(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，如何更好的創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，使得學(xué)生有話可說，這個(gè)是進(jìn)行語言教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)踐的過程中，我們通過有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一系列的場景，從而是的學(xué)生能夠更好的參與到其中，抒發(fā)自己想說的，想做的，讓幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更好的擴(kuò)展自己的語言能力，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)能夠是的幼兒教育變得更加的直觀，通過情景教學(xué)，把學(xué)生的觀察結(jié)果和思考結(jié)果結(jié)合起來，從而能夠更好發(fā)揮學(xué)生的語言能力，幼兒把所看到的事物融入到自己的頭腦中，經(jīng)過自己的思考后，把其用語言表達(dá)出來，只有這樣，才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更好的擴(kuò)展自己的思維能力。在進(jìn)行幼兒教學(xué)的時(shí)候，不能一味的采取文本教學(xué)，而應(yīng)該把文本教學(xué)和實(shí)物結(jié)合起來，只有這樣，才能夠更好的達(dá)到教學(xué)的效果。

例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行糖果王國教學(xué)的時(shí)候，我們可以把生活中各種糖果作為實(shí)物，進(jìn)而引入到課堂教學(xué)的過程中，從而是的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以能夠更好的去認(rèn)識(shí)糖果，幼兒在欣賞、擺弄品嘗談過的時(shí)候，可以很好的走糖果的名字、外形、口味來區(qū)分他們的敘別，并且根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，來進(jìn)行一系列生動(dòng)的描述。

通過這一一系列的教學(xué)，從而是的學(xué)生能夠更好的去擴(kuò)展自己的思維，能夠更好的投入到課堂教學(xué)的過程中，從而使得孩子們能夠更好的投入到學(xué)習(xí)的過程中，可以編制一些自己創(chuàng)作的詩歌，使得其語言能力得到很好的提升，相應(yīng)的創(chuàng)造力和思維邏輯能力也得到很好的提高。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該能夠恰當(dāng)?shù)陌褧局械墓适戮唧w化，引用一些道具和場景，為幼兒提供一個(gè)可以可以直接觀察的投入到其中的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在進(jìn)行皇帝的新裝教學(xué)的時(shí)候，我們可以邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)參與到其中，讓他們演繹這一系列的角色，孩子們很容易的去了解任務(wù)故事和清潔，學(xué)起來更加的輕松愉快。孩子在學(xué)習(xí)的過程中，很快的投入到角色的扮演過程中，學(xué)習(xí)的氛圍也比較高漲，語言表的那能力也能夠得到很好的提高，這樣的情景教學(xué)模式，能夠時(shí)的學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，兒歌、圖形教學(xué)可以很好的把文本中的教學(xué)知識(shí)神東起來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更好的融入到學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動(dòng)《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒時(shí)期的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)那些未知的事物都有著強(qiáng)烈的探索的欲望，如何更好的使得學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，這就使得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，能夠巧妙的設(shè)立懸念式的教學(xué)模式，從而給與學(xué)生一個(gè)質(zhì)問的情況，這也就能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開放式的教學(xué)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，許多問題都可以收到不同的情景的情況來達(dá)到效果，可以更好的為幼兒創(chuàng)造性的提供更多的思維空間，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，創(chuàng)建各式各樣的懸念式的教學(xué)模式。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對(duì)？為什么不對(duì)？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。

在繼續(xù)語言教學(xué)的時(shí)候，要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，這樣是的教師在小學(xué)的時(shí)候能夠更加的輕松，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加的愉悅，進(jìn)而使得語言活動(dòng)的效果更加的明顯，在進(jìn)行語言教學(xué)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們還要不斷的去完善和挖掘新型的教學(xué)模式。努力的使得我們的語文教學(xué)能夠達(dá)到《大綱》提出的：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！钡目傮w目標(biāo)要求。

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