關(guān)于案例教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效融合措施分析

吳俊杰

【摘要】案例教學(xué)是以教師設(shè)計教學(xué)案例，讓學(xué)生分析案例的一種教學(xué)手段。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到實(shí)際解決地理問題的過程中。因而案例教學(xué)可以增加學(xué)生對地理的認(rèn)識，加深記憶。本文就高中地理教學(xué)中如何融入案例教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中 地理教學(xué) 融合措施

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0152-01

高中地理蘊(yùn)含的知識非常廣泛。其中包括我國人口、氣候、日照、統(tǒng)計等[1]。高中地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生記憶、分析等能力的培養(yǎng)有重大作用。死記硬背的方法效率很低，而且學(xué)生難以記住地理中龐雜、交錯的各種知識[2]。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對學(xué)習(xí)地理十分重要。案例教學(xué)是一種以教師進(jìn)行設(shè)計案例，學(xué)生分析案例的一種教學(xué)手段。該方法側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)地理，主動探究地理知識。而在高中地理的教學(xué)中，案例教學(xué)的如何融合運(yùn)用是值得探索的問題。

一、認(rèn)識案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種具有開放性質(zhì)的教學(xué)手段。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)知識的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計案例，靈活性較高。在國外，案例教學(xué)已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。在國外的MBA教學(xué)中，案例教學(xué)已有豐富的經(jīng)驗(yàn)[3]。因而我們應(yīng)汲取國外案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入到我國教學(xué)中。豐富教學(xué)方法，提高效率。案例教學(xué)可以讓學(xué)生普遍參與到案例的情境中。通過分析、解決問題，從而提高對案例所蘊(yùn)含的知識的認(rèn)知。同時，在案例的情境中，學(xué)生可以有貼近真實(shí)案例的體驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力十分有助益。案例教學(xué)法十分獨(dú)特，且屬于獨(dú)立性的。在教學(xué)中與其他的教學(xué)方法并不沖突。在高中地理中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容層次復(fù)雜，人文知識繁多。加上其包含了大量的自然科學(xué)知識。因而使案例教學(xué)方法的運(yùn)用具有一個充分廣大的舞臺。

二、高中地理和案例教學(xué)的融合措施

1.精心設(shè)計教學(xué)案例

在高中地理的教學(xué)中，主要由教師進(jìn)行設(shè)計教學(xué)案例。那么教師所設(shè)計的案例是否迎合學(xué)生口味、是否符合教學(xué)目標(biāo)，都會影響到教學(xué)的效果。因而在案例設(shè)計中，要先對章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行分析。設(shè)計出具有思考空間的案例。優(yōu)質(zhì)的案例能夠提高學(xué)生思考的興趣。同時可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷、決策等能力。一般情況下，教材中會有案例。但在教學(xué)中，案例需要結(jié)合課本以及當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)計案例。使案例更加貼近學(xué)生，這樣有利于使學(xué)生去關(guān)注、探索。同時，案例如果是眾所周知的，更加容易理解。

例如，在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的章節(jié)中。案例采用東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例。對于學(xué)生來說，分析的面很大，分析存在的困難較多。因此，可以選擇本地的某個企業(yè)轉(zhuǎn)移為例，以該企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移進(jìn)行分析。之后再引領(lǐng)學(xué)生分析東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。以設(shè)計較為容易的案例入手，讓學(xué)生分析案例。之后再轉(zhuǎn)入較難的案例，讓學(xué)生分析更加得心應(yīng)手。

2.轉(zhuǎn)變案例的運(yùn)用方法

由于地理的課本中會放有示范性的案例。很多教師過于依賴已有的案例進(jìn)行教學(xué)。且在教學(xué)時，偏重于教導(dǎo)案例的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生去分析案例。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生對地理知識失去興趣。因此，在教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變案例的運(yùn)用方法。筆者認(rèn)為，地理教學(xué)中案例是必不可少的。案例的教學(xué)不是教導(dǎo)案例的內(nèi)容，而是以案例作為學(xué)習(xí)的一個重要素材[4]。通過引導(dǎo)學(xué)生以案例為素材，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生掌握以案例學(xué)習(xí)的方法。從而讓學(xué)生在接觸到其他的案例時，能夠立即產(chǎn)生一種思維，去思考和探索案例蘊(yùn)含的知識、存在的問題、解決方法等。另外，案例的設(shè)計要有吸引點(diǎn)。吸引點(diǎn)可以是大家關(guān)注的、或是有矛盾的案例。讓學(xué)生在接觸案例時，立即產(chǎn)生去分析和探索的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“能源資源的開發(fā)”章節(jié)中。課本中重點(diǎn)列出了山西的地理、能源等知識。但是這一章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不是山西，而是能源的開發(fā)。因此，在教學(xué)時，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識山西能源開發(fā)的措施、出現(xiàn)的問題、解決的方法等等。

3.正確組織案例教學(xué)

案例教學(xué)中，教師、學(xué)生的互動機(jī)會很多。那么在教學(xué)中，再也不是老師講、學(xué)生聽的局面。而是教師、學(xué)生共同探討、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍[5]。而在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)的角色，學(xué)生是主導(dǎo)的角色。而學(xué)生的主導(dǎo)角色需要教師去引導(dǎo)的。因而，教師在教學(xué)中，要進(jìn)行有效地組織學(xué)生加入到案例的情景中。從而在情景中有序地展開案例的分析、討論等活動。而如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生難以融入案例的學(xué)習(xí)情景中，或是在情景中的探索方向出現(xiàn)偏差。無論是哪一種的問題，都會影響到討論的有效性。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以正確的方向去探索、分析案例。以保證課堂討論的有效性。

三、總結(jié)

高中地理是一門知識跨度大、知識點(diǎn)龐雜的學(xué)科。其綜合性很強(qiáng)，對學(xué)生的記憶、分析等能力有較高的要求。因而對培養(yǎng)學(xué)生的思維、記憶等十分有助益。案例教學(xué)是一個獨(dú)立性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)需要讓學(xué)生與教師互動，并從案例情境中學(xué)習(xí)地理知識。因而教師要認(rèn)識到自身的引導(dǎo)角色。在設(shè)計案例的環(huán)節(jié)中，結(jié)合地理章節(jié)知識設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐?。在教學(xué)中，要正確運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握以案例學(xué)習(xí)的方法。而在課堂中對案例的討論和學(xué)習(xí)中，要做好引導(dǎo)的工作，使學(xué)生的討論更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)國.高中地理案例教學(xué)法的有效性探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（10）：92-93

[2]李鳳梅.探究新課標(biāo)下高中地理案例教學(xué)的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（6）：160

[3]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學(xué)初探——以“城市（City）·綠色（Green）·工業(yè)（Industry）”一課為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2015，19（S1）：48-50

[4]王守強(qiáng).案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（7）：73-74

[5]王秀梅.高中地理新課程案例教學(xué)初探[J].才智，2014（15）：186