高中語文教學探析

嚴文棋

【摘 要】語文是我們的母語，所以，在高中的語文教學中，我們更為側(cè)重語文學科的基礎性和工具性。因此，如何在語文教學中巧妙地滲入創(chuàng)新教學，是當前語文學科教學中的重點。同時，成功的高中語文教學誕生于不斷的創(chuàng)新之中，在對語文進行教學實踐時，必要的創(chuàng)新可以為語文教學注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作 課外閱讀 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.182

語文教學的本質(zhì)就是教與學的統(tǒng)一，高中語文教師的語文教學說到底就是圍繞著“教與學”來進行展開的，一方面教師要將知識教好，另一方面學生要將知識學好。在這一過程中，教師和學生都是教學的主體，只是教師是教的主體，學生是學的主體，兩者在整個教學過程中是互相依存的，只有將二者的關(guān)系擺在了正確的位置，我們才能制定出有效且高效的教學方式，讓教師的教能夠有效的實施，學生的學也能后有效的進行。

一直以來，在高中語文教學中，教師的教與學生的學是我們繞不開的話題，但是關(guān)于教師如何去教，學生如何去學，隨著我們教學方式方法的不斷翻新，而不斷地發(fā)生著改變。最初的高中語文課堂是教師在課堂中演一場“獨角戲”，這些年隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課程改革的不斷深入，我們逐漸意識到，學生也是教學中不可或缺的一部分，學生也是高中語文學習中必不可少的主體，這一看法被大家所廣泛接受。

隨著人們對教學認識的不斷加深，出現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，這樣一種先進的教學理論，從兩個角度來對語文教學進行深入的剖析，教師是主導，學生是被主導；或者說教師是教學中教的主導，學生是教學中學的主導，這樣就將教與學的關(guān)系簡單明了的呈現(xiàn)在了我們的面前。又隨著語文教學的不斷發(fā)展，最近又出現(xiàn)了一種被廣大教師所認同的教學新主張，就是教師在教學的過程中，將課堂還給學生，不直接對學生進行教學，而是讓學生先學習，讓后再來進行教學，這就是現(xiàn)在常出現(xiàn)在我們面前的“先學后教”。

當然，這些看法都有一定的道理，但是我認為在語文教學的過程中要對教與學的關(guān)系進行研究，但是也不要一味的只對教與學的關(guān)系進行研究，并不一定要將教學中教師和學生分出個主次，最為重要的是將語文教學落到實處，對學生進行切實有效的語文教學。

一、勤于練筆，培養(yǎng)寫作

“合抱之木，生于毫末；九尺之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”，這是出自《老子》第六十四章中的一段話，同樣的道理“上佳之文，勤于練筆”。但凡是能夠?qū)懗龊梦恼碌娜?，都是進過了一番磨煉的，高中語文教師在對學生進行教學的過程中，要讓學生經(jīng)常進行一些練筆，這樣才能從根本上解決學習下筆難的問題，讓學生通過一段時間的堅持練筆，達到“下筆如有神，文思如泉涌”的境界。因此，在高中語文教學中，教師要讓學生做到三點，一是堅持每天寫日記，二是將在閱讀時的金詞佳句摘抄下來，三是時不時的進行寫一些小作文進行練筆。當然，教師也要適當?shù)膶W生的作文寫作進行一些必要的指導，讓學生在每一次寫作文時都做好萬全的準備，并且在作文寫作完成后，再同教師一起對自己寫作的作文進行分析、點評。教師還可以讓學生之間相互對各自的作文進行討論式評價，對作文的謀篇布局、遣詞用句、內(nèi)涵立意等方面進行分析討論，讓學生相互之間進行學習，做到去偽存精、取長補短。教師也可以繼續(xù)的對學生進行引導，讓學生將通過教師評價、同學互評的作文拿回手中，對作文進行再次修改，將作文中不合理、有謬誤的地方予以訂正，還可以對作文進行潤色增彩。同時，如果教師有足夠的時間，在每次讓學生進行作文寫作時，教師也可以跟著學生一起來經(jīng)歷作文寫作的過程，這樣有利于教師站在學生的角度來對作文寫作中遇到的問題進行分析處理，從而更好的對學生進行引導，讓學生能夠更為順暢的進行作文寫作。這樣通過一段時間的持續(xù)訓練，學生的語言表達能力、語言組織能力、鑒賞能力及寫作能力都會得到一定程度的提高。

二、勤于閱讀，知識積累

在高中語文教學中，學生免不了要和書打交道，教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時，還要讓學生愛上閱讀。閱讀是目前學生學習的主要途徑，也是教師在對學生進行語文教學的過程中，不可忽視的教學方法之一。高中語文教學歸根結(jié)底是對語言文字的學習，因此需要學生進行大量的閱讀，以達到對語文進行學習的目的，可是相關(guān)的語文教材，雖然內(nèi)容極為豐富、所涉及的題材多樣，但教材提供給學生的閱讀量相對較小，所以需要學生通過大量的課文閱讀來進行補充，只有這樣才能使學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提高。課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充，是由課內(nèi)閱讀延伸而來，課外閱讀能對課內(nèi)閱讀起到有效的輔助作用，幫助學生將課內(nèi)閱讀所獲得的知識進行鞏固強化。教師要對學生的閱讀進行適當?shù)囊龑В寣W生從課內(nèi)閱讀的局限空間中脫離出來，進入到課外閱讀的廣闊天地中，讓學生從課外閱讀中汲取大量的知識養(yǎng)分，使得思維更活躍，視野更開闊，并從閱讀中迸發(fā)出具有創(chuàng)新性的學習靈感。

高中語文是一門工具學科，同時也是一門人文學科，正是語文工具性與人文性的統(tǒng)一，才讓學生在對優(yōu)秀作品進行深入的閱讀時，通過對作品中語言的品味，而感受到作品中更深層次的思想內(nèi)涵，體會到文字之間所蘊含的藝術(shù)魅力，使得學生的精神通過對優(yōu)秀作品的閱讀而得到充實。這有助于學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的提升，也有助于學生樹立起正確的“三觀”。

三、適量使用多媒體教學手段對語文教學進行輔助

高中語文教學中，學生在語文知識進行學習時會遇到許多的問題，教師在教學中的主要任務就是引導學生將這些問題予以解決。而正是教師通過簡單的講解，用帶有強烈感情色彩的語言展現(xiàn)出一種邏輯的力量，讓原本復雜的問題在一瞬間變得簡單起來，這就是漢語語言的魅力，是無法用任何科技力量進行復制的，就算是現(xiàn)在被教師奉為教學利器的多媒體設備也無法達到。

當然，我們不是讓教師在教學中固守傳統(tǒng)，放棄對對媒體設備的使用，而是要讓教師在傳統(tǒng)與科學之間找到一個平衡點，在運用多媒體進行教學的同時，同樣也能采用一些傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，一切以教學是否有效且簡單為評判的標準。因此，教師在日常語文課堂教學中，要使用多媒體，但不可濫用多媒體；要肯定多媒體，但不可一味的夸大多媒體的作用；要善用多媒體，但不可盲從多媒體。

高中語文學習中環(huán)環(huán)相扣，教師要學會處理好各個環(huán)節(jié)的教學細節(jié)，科學的對創(chuàng)新教學方案進行運用，才能讓語文教學持續(xù)穩(wěn)定的得到發(fā)展，讓語文教學越走越遠。