淺談初中語(yǔ)文教學(xué)策略

王繪琴

【摘要】新課程的教學(xué)觀指出：課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，教師要為學(xué)生發(fā)展而教，要正確處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系。課堂教學(xué)改革，要圍繞“讓課堂充滿生命力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 發(fā)展 課堂 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0110-01

新課程的評(píng)價(jià)觀指出：教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨；教學(xué)的策略與方法是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。新課標(biāo)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者……應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

一、重視積累知識(shí)

1.基礎(chǔ)知識(shí)方面

重視字音、字形、詞語(yǔ)含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。

2.文體知識(shí)方面

無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說(shuō)明文的分類標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明對(duì)象如何尋找，說(shuō)明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說(shuō)明的順序一般有哪些？常見(jiàn)的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說(shuō)明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說(shuō)明文在語(yǔ)言上往往有什么樣的特點(diǎn)？等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?yàn)?，這些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手”

如在上七年級(jí)上冊(cè)第一單元“這就是我”的綜合性學(xué)習(xí)中，就可先安排學(xué)生選擇最能體現(xiàn)自己特色的東西：可以是他們自己的作文精品集，也可以是個(gè)人的獲獎(jiǎng)證書(shū)等等，然后開(kāi)展比較吸引學(xué)生的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。為了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，每授一篇課文，教師可針對(duì)課文內(nèi)容提煉出一個(gè)話題，用5～6分鐘時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)話。

三、加強(qiáng)能力培養(yǎng)

1.誦讀古文及現(xiàn)代文能力

古往今來(lái)，許多優(yōu)秀的作家、文學(xué)家，他們都在受益于朗讀，但是在現(xiàn)代的課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往把朗讀作為一個(gè)教學(xué)外的課程，進(jìn)而使得學(xué)生利用課外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣的做法，過(guò)多的占用了學(xué)生的課外時(shí)間，很容易引起學(xué)生的一種反感，更多的時(shí)候，許多學(xué)生都難以按照教師的要求在課外進(jìn)行朗誦，從而使得學(xué)生把朗讀作為一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付教師要求的教學(xué)過(guò)程，這樣，使得朗讀難以達(dá)到一個(gè)預(yù)期的效果，從而使得學(xué)生難以有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)積極性，也就難以更好的去體會(huì)到語(yǔ)文和文字之間的關(guān)系，從而使得學(xué)生難以在朗讀的過(guò)程中，來(lái)更好的去領(lǐng)悟到其中的思想，難以領(lǐng)悟到更好的方法和技巧。

2.自學(xué)古文及現(xiàn)代文能力

現(xiàn)在我們所使用的教材資料都是經(jīng)過(guò)精心編制的，都能夠很好的體現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)理念“以人為本”，也就是說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生作為發(fā)展的目標(biāo)，要想更好的利用新的教學(xué)材料，我們的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不要以為的按照傳統(tǒng)的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為，教師教學(xué)，是為了能夠更好的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，其實(shí)就是要在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并且切實(shí)關(guān)系到學(xué)生自身發(fā)展的問(wèn)題在，教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅僅只想著教學(xué)的考試成績(jī)，而應(yīng)該更加關(guān)心到學(xué)生切身發(fā)展的情況，虛偽教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮內(nèi)容往往有著一個(gè)期待心里，而教師在課堂上一個(gè)人滔滔不絕的講解，倒不如給予學(xué)生一定的薛西斯時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以便能夠獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能夠使得學(xué)生更好的去掌握學(xué)習(xí)的方法，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、課堂以教師提問(wèn)為主，學(xué)生不敢提問(wèn)題

在目前的課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)，許多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都是一直依照課文來(lái)進(jìn)行講解，整個(gè)課堂都是以教師為中心，課堂上，教師以為的講解，學(xué)生只能機(jī)械化的去思考教師所提出的問(wèn)題，而根本么有給予時(shí)間到學(xué)生去思考問(wèn)題，也不敢提出自己的問(wèn)題，有問(wèn)題的時(shí)候，害怕被教師批評(píng)，這樣的閱讀教學(xué)，不僅僅使得學(xué)生的思維能力被束縛了，更沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而時(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候成為了一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維能力得到了壓制，使得課堂教學(xué)沒(méi)有成為學(xué)生的主題，這和當(dāng)前的課程教學(xué)改革是背道而馳的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的機(jī)械化的學(xué)習(xí)，是圍繞教師的機(jī)器，這樣的學(xué)生是不會(huì)有這自己的思維的，是很可怕的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。

總之，初中語(yǔ)文教育應(yīng)該堅(jiān)持在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該全方面的去培養(yǎng)學(xué)生的，從而使得學(xué)生能夠更好的參與到語(yǔ)文教育的過(guò)程中，不能在教學(xué)的過(guò)程中，機(jī)械化的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生停留在淺層次的了解和機(jī)械化的記憶上面，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該雙管齊下，從而使得學(xué)生能夠更好的去掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能夠使得學(xué)生更好的走向社會(huì)，才能夠更好的成長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人健康的成為社會(huì)有用之人。

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