論小學信息技術教學中的問題及對策

田建東

【摘要】在第三次工業(yè)革命的最大成果中，計算機和互聯(lián)網(wǎng)無疑是最有潛力和發(fā)展空間的，在現(xiàn)代社會中，它們的地位是毋庸置疑的，社會的快速發(fā)展離不開它們，從日常工作、網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡購物、娛樂等，都可以通過它們進行。作為今后最有潛力的第一大產(chǎn)業(yè)，我們也要像語文等學科一樣，從娃娃抓起，進行有計劃、有組織、有目標的教育，所以計算機信息技術在小學時期就顯得更為重要一些。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學生 信息技術 教學方法 革新

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0108-01

在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)與教育課程相結合，而且根據(jù)結合點的不同，課程的效率也不盡相同。當然，老師也是一個課程效率高低的重要決定因素之一。深化教育改革，是實現(xiàn)信息教育信息化的推進力，能夠在信息技術下，讓我們老師的課程更具有吸引力，可以使得學生自主學習，提高學生的學習興趣和學習效率，讓學生更好的探究學習，鉆研課題。隨著科技進步和信息技術化的發(fā)展，信息技術已經(jīng)作為學生的必修課程。如今的教育是素質教育，是綜合能力的培養(yǎng)，以來符合現(xiàn)代社會的需求。而老師也要發(fā)揮自身的作用，重新審視自身的身份，以新的姿態(tài)來進行課程教學。不光如此，傳統(tǒng)的教學方式，若只是進行填鴨式的教學，不只是教學效率的低下，而且不能吸引學生的興趣，不能促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

1、淺談網(wǎng)絡環(huán)境下小學信息技術面臨的根本問題

在中小學生中，會存在著一小部分的學生，因為某些原因，從來沒有接觸過電腦，對于最基礎的計算機操作和基礎知識也不清楚，這就給老師今后的計算機課程的開展帶來了難題。我國是人口大國，所以受教育的學童也多，就出現(xiàn)了教育資源的稀缺，一個教師要面對幾十個甚至上百個學生，對于部分地區(qū)，甚至出現(xiàn)幾個學生用一臺電腦，這無疑降低了課堂的教學水平和教學效率。也有部分學生因為個人興趣的偏差導致教學質量不高。而傳統(tǒng)的上機方式就是，老師先操作，然后學生跟著老師做，這就使得學生對老師產(chǎn)生依賴性，不能夠進行自主學習，對于課堂上所講的不夠專注，使得學生的上機操作的效率不高。眾所周知，一般情況下，計算機課程首先出現(xiàn)在小學，計算機一直作為一個附屬學習科目，一般一個星期就只有一節(jié)，但是計算機課程的內容卻多得多，這就造成了課程和課程進度的矛盾。學生學習計算機是為了今后更好的使用計算機，但是仍有較多的老師，在課堂上只講課本上繁瑣復雜的知識點，對于網(wǎng)絡安全問題的指導較為缺少，在網(wǎng)絡化的網(wǎng)絡中，病毒泛濫，計算機漏洞較多，如不提醒學，可能會給他們造成重大的財產(chǎn)損失或者其他問題。

2、小學信息教育教學模式的革新

往往以前的傳統(tǒng)式的計算機教學，一般都是老師主講，學生只是聽，這樣講課是索然無味的，既不能很好地吸引學生們的興趣，難以跟學生們進行課堂上的互動，學生也“昏昏欲睡”，難以跟上老師的講課“步伐”，所以教學模式必須進行革新，摒棄以往的傳統(tǒng)模式，采用“任務式教學模式”。任務驅動式教學是將案例式教學和任務驅動教學的完美結合，將任務包含在案例中，可以是一個，也可以是多個任務，可以通過把任務分配到團隊甚至個人，使得每個人都參與思考、分析、解決、回答以及歸納總結問題，使得大家的實踐得到落實，讓學生得到綜合實踐的應用，這種教學方式對于文科生來說是具有很大吸引力的，能夠激發(fā)學生學習興趣和學習效率。還有就是在課上，“只講不動”是不行的，計算機操作只有理論是空談，操作是必不可少的，在課堂上進行計算機操作，可以在課堂中更好的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而教師也要及時的分析歸納反饋學生學習中的問題，研究學生的思考方式，為今后的教學問題的解決以及教學方式的改變奠定基礎。教學例題是為了讓學生更好的實踐操作，所以教學例題必定要“留白”和“錯例”，讓學生自我思考、自我學習、自我求解等自主學習，通過學生自己看書和查詢相關資料來尋找正確答案。

3、運用多媒體教學再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，使其產(chǎn)生興趣，就能加快學生注意力的轉移，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

4、發(fā)揮教師“引導”作用和學生的“主體”地位

在傳統(tǒng)的課堂中，老師是主講者，但是過分的以老師為中心，甚至有些教師對于學生“不管不顧”，只是像完成任務般的講完課程內容，或者老師只是用嘴說而忽略了動手操作，忘了計算機課程，不單單是需要理論也要重視實際的操作，而且對于同學是否理解，是否在課后完全正確的操作都是不去重視的。所以，將進行課堂的改革，發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體地位，不只是教師主講，更要學生參與互動，課堂的教學過程，將是老師引導學生，學生進行角色點變化，可以讓學生帶動教學課程的進行。所以首先，要求學生進行課前預習，在理解課本的主要知識點，以及發(fā)現(xiàn)自己疑惑的情況下，以學生的提問進行課程，讓教師回答同學的疑問，針對同學的問題來進行引導性的指導，讓學生開動腦筋，使得學生在分析問題、理解問題、回答問題和解決問題上學習知識，來達到教師的“引導”作用。

5、結語

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術老師必須與時俱進，采用信息技術是新時期培養(yǎng)全面發(fā)展小學生的良好方式，而且摒棄傳統(tǒng)的教學方式通過任務驅動式教學將是一個極好的課堂教學方式，能夠讓枯燥、僵化、無趣的課堂內容變得更加生動活潑，能夠使得傳統(tǒng)老師的“一言堂”向師生互動的轉變，這種創(chuàng)新型的課堂教學方式，將提高學生們的學習的興趣和學習效率，探索出適合自己的學習方法，可以使得學生在短時間內提高自身計算機的基礎概念和應用，老師“樂教”學生“樂學”。而各種各樣的教學模式將激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術的不斷發(fā)展，軟件的不斷推新，要迎合時代的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新新的教學方式，還要不斷地探索和逐步的改進。

參考文獻：

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