高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)踐與探討

張文平

【摘要】對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，做好情境導(dǎo)入工作有著極為重要的影響，不僅可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要從不同的角度上出發(fā)，做好情境的導(dǎo)入工作，同時(shí)還要進(jìn)行分析與研究，以此來保證導(dǎo)入的有效性?；诖吮疚尼槍Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)踐進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 導(dǎo)入實(shí)踐 探討研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0088-01

前言：對于導(dǎo)入來說，就是教師在開展課堂教學(xué)的過程中，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中的一種開場白。所以說，通過合理的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。所以對于數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入來說，就是要求教師在講解數(shù)學(xué)新知識的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的情境，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境導(dǎo)入的意義

對于這一階段的學(xué)生來說，死記硬背已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求了，只有在學(xué)習(xí)興趣的影響下，學(xué)生才能真正的參與到學(xué)習(xí)中去。且通過分析可以看出，學(xué)生在進(jìn)入到高中階段后，開始面臨著更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，這樣也就要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的理解能力。因此，在這一現(xiàn)象的影響下，使得學(xué)生開始對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出了抵觸的心理，甚至還出現(xiàn)了厭煩等情緒。因此，針對這一現(xiàn)象，教師就要采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出興趣，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

教師在課堂教學(xué)中要從啟發(fā)新課上入手，在開展課堂教學(xué)以前就要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在教學(xué)中平淡的直接講述，學(xué)生也就難以產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，在這種教學(xué)模式的影響下，也就使得課堂教學(xué)的效果并不理想。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要采取相應(yīng)的措施，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。其次，教師還要認(rèn)識到做好情境導(dǎo)入的重要性，以此來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)知識的看法，從而提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、現(xiàn)階段中高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入上存在的問題

（一）對情境導(dǎo)入的認(rèn)識上存在著一定的不足

通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的一些高中中對教學(xué)情境的導(dǎo)入上存在著認(rèn)識不足的現(xiàn)象，且在一些教師的觀點(diǎn)中認(rèn)為情境導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用其實(shí)并不大，所以也就沒有認(rèn)識到做到情境導(dǎo)入的重要性。此外，還有一些教師在教學(xué)中雖然認(rèn)識到了情境教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際中卻存在著形式化的現(xiàn)象，這樣雖然在導(dǎo)入中運(yùn)用了故事等，但是在實(shí)際中卻存在著啟發(fā)性提問不足的現(xiàn)象，這樣也就沒有與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，最終也就造成了教學(xué)情境導(dǎo)入的作用難以完全的發(fā)揮出來[2]。

（二）情境導(dǎo)入形式不足

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得一些教師在剛剛接觸情境導(dǎo)入教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)了不知所措的現(xiàn)象，這樣也就使得教學(xué)思維出現(xiàn)了固化與導(dǎo)入教學(xué)情境的方法單一等現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于這種創(chuàng)新性不足的影響，使得學(xué)生逐漸降低了學(xué)習(xí)的興趣，最終也就難以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的措施

對于教育來說，其中最為重要的就是學(xué)生，因此，教師在開展教學(xué)的過程中就要注重提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

（一）情境導(dǎo)入的途徑

對于這一階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，常常存在著一些抽象的數(shù)學(xué)知識，因此，也就使得學(xué)生難以理解與掌握。所以教師在開展教學(xué)的過程中就可以運(yùn)用多媒體等來將這些抽象的數(shù)學(xué)知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此來幫助學(xué)生理解與掌握。且在這種直觀形象教學(xué)模式的影響下，還可以讓學(xué)生明確教師所講述的內(nèi)容，從而也就激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說，通過問題的引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）借助游戲來為學(xué)生創(chuàng)建出鄉(xiāng)音的教學(xué)情境

對于游戲情境導(dǎo)入來說，很多人其實(shí)對游戲存在著錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為只有小學(xué)生才能使用這種方法。但是從實(shí)際上來說，好玩是每一個(gè)人的天性，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法也有著一定的重要性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)二分法求近似值的過程中，教師就可以采取信息化的教學(xué)技術(shù)與方法，通過為學(xué)生展示出相應(yīng)的商品等來讓學(xué)生猜測其價(jià)格，當(dāng)學(xué)生提出自己的看法后，教師還要避免直接說出準(zhǔn)確的數(shù)字，而是采取過高或是過低等來讓學(xué)生繼續(xù)猜測。在這種教學(xué)方法的影響下，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出正確的認(rèn)識[3]。

（三）從實(shí)際問題上出發(fā)來進(jìn)行情境導(dǎo)入

教師在開展情境導(dǎo)入的過程中就可以從這一階段學(xué)生的心理特征等方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生日常生活中常見的一些問題來進(jìn)行情境導(dǎo)入工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用舉例的過程中，教師就可以先設(shè)計(jì)出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析來幫助學(xué)生理解好這一知識。且在這種教學(xué)模式的影響下，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，從而進(jìn)入到思考中去。教師也可以適當(dāng)?shù)囊脒@一節(jié)課中的內(nèi)容，從而學(xué)生在思考中掌握好這一知識。

結(jié)語：綜上所述可以看出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取情境導(dǎo)入法有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要采取有效的情境導(dǎo)入法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝紅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)踐與研究[J].教育實(shí)踐與研究，2013，（32）：63-68

[2]曹文華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，（09）：63-63

[3]孫建麗.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014，（11）：87-87