以激發(fā)創(chuàng)新能力為目標的計算機類教學設計研究

熊燕++龔鳴敏++尹淑玲

【摘要】針對大學計算機類課程教學實際，分析計算機類課程的特點，比較不同計算機課程的性質(zhì)，剖析創(chuàng)新能力激發(fā)的過程，根據(jù)分析結(jié)果研究并提出激發(fā)創(chuàng)新能力的計算機類課程教學設計方案。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力 計算機 課程 教學

【項目成果】本論文為武昌理工學院2015年校級重點教研項目“大數(shù)據(jù)時代《大學計算機基礎》測評及教學模式革新研究”（武昌理工校字[2015]38號2015J05）研究成果。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0076-01

1 計算機類課程特點分析

每個即將步入大學課堂，準備接受高等教育的新生都曾設想過這樣大學課堂：少了枯燥的聽講、大量重復的作業(yè)、沒完沒了的考試；多了活躍的課堂討論、豐富的知識領域、心甘情愿的刻苦研究。大學的課堂越來越注重探索教學、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力。那么對于大學的計算機類課程，如何設計能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學方式呢？

以四年制本科計算機專業(yè)教育為例，一般在低年級主要學習專業(yè)基礎課程，比如：大學計算機基礎、C語言程序設計等，這些課程絕大多數(shù)是結(jié)構化的問題。高年級則逐步進入綜合性、前沿性課程，比如：軟件工程、需求分析等，這些課程則包含了較多的非結(jié)構化問題的分析。

專業(yè)基礎課程主要是為高年級的綜合性課程奠定基礎，主要還是以知識教學為主，輔以探索教學，比如《大學計算機基礎》課程。而相對高年級的專業(yè)課程，應更多地使用能激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學方式，知識教學作為理論輔助抑或通過自學完成，比如《軟件需求分析》。高校計算機課程教學過程是師生的雙邊互動，在此過程中，學生與教師共同對新的計算機知識進行探索。

2 激發(fā)創(chuàng)新能力的教學設計

承前所述，提出以下幾點激發(fā)創(chuàng)新能力的教學設計實踐。

2.1 實踐項目要求為引導，教材案例分析為支撐

教師預先準備若干課題，包含多種類型供學生選擇，比如有前人做過的經(jīng)典課題、切合實事的新課題等。也允許學生自行提出實踐課題，經(jīng)教師審閱符合本課程研究領域的即可。教師預先設計好實驗理論教學計劃，所選課題貫穿整個課程學習階段，基本按照課程學習進度完成。在探索課題解決方案過程中，主動尋找所需知識，以教材、參考書為理論支撐，輔助學生完成課題研究。同學們在應用書本知識的同時，也就將這些知識內(nèi)化為了實踐技能。

2.2 分組合作，交換角色扮演

將學生按照4人左右一組，合作完成一個項目，每組人數(shù)可根據(jù)班級總?cè)藬?shù)或課題大小劃分。在項目進行中，不僅實踐了專業(yè)素質(zhì)，同時也實踐了非專業(yè)素質(zhì)，比如人際溝通、領導組織、分工協(xié)作等?！皳Q位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。教學也是如此，“授人以魚，不如授之以漁”。

該種教學方式實施前期，一個課題在整個學期都是由一個小組完成，后來研究發(fā)現(xiàn)這里存在一個問題。比如在《信息系統(tǒng)開發(fā)與管理》課程中，一個項目的實踐活動主要包含有3個連續(xù)階段：需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)。需求分析結(jié)論的正確性直接影響系統(tǒng)設計的正確性，對于其他階段同理。如果這3個階段都由一個小組完成，則在需求分析出現(xiàn)的錯誤會一直延續(xù)到最后，而且每組對于信息系統(tǒng)開發(fā)各階段工作的連續(xù)性也理解不夠。

于是，對這種教學方式進行了設計調(diào)整。要求每個階段實踐結(jié)束，下個實踐活動交換組進行。舉例來說，1、2、3組分別完成A、B、C項目的需求分析。然后交換角色，由2組繼續(xù)1組A項目的系統(tǒng)設計，3組繼續(xù)2組B項目的系統(tǒng)設計，而1組繼續(xù)3組C項目的系統(tǒng)設計。交換方式如表1所示。這樣，如果前組完成的不夠好，則后組會深刻體會前面工作的重要性。反之，他們就會重視自己手中的工作。

2.3 鼓勵學生創(chuàng)新，在經(jīng)典中創(chuàng)造亮點

說明：i為需求分析階段

ii為系統(tǒng)設計階段

iii為系統(tǒng)實施階段

每學期學生選擇的實踐課題，既有前人做過的經(jīng)典，也有勇于探索的新課題。在做經(jīng)典課題時，有許多可參考的案例，教師應鼓勵學生在學習經(jīng)典的同時盡可能加入創(chuàng)新的亮點。那些前人未涉足的新課題或亮點，教師應多給予幫助引導。

2.4 課堂討論激活熱情、爆發(fā)頭腦風暴，課外積極自學

前面說過，一些綜合性前沿性課程很多都是指導性的，對問題的解決沒有唯一答案，只有更佳答案。特別像《MIS》這樣的課程，一個信息系統(tǒng)的解決方案不能簡單地用少數(shù)技術來解答。越是綜合性的問題，越難得理解，眾人的力量此時顯得尤為重要。還是以《信息系統(tǒng)開發(fā)與管理》課程為例，在完成一個階段實踐后，要求每組進行階段性報告，制作演講PPT，選代表在課堂中展示說明。講臺上講解，講臺下提問。每組既是項目開發(fā)人員，又是用戶，相互學習相互質(zhì)疑。通常，在這樣的課堂討論中會爆發(fā)出許多意想不到的頭腦風暴，常常討論到熱烈之處全班都爭先恐后的發(fā)言。被提問的同學有時暫時想不出合理的解釋，就激發(fā)他們課下自學積極探索新知識。

2.5 理論考核與實踐考核并重，作品優(yōu)劣與難度系數(shù)共同評分

激發(fā)創(chuàng)新能力的教學設計同時重視理論與實踐的考核。理論掌握的系統(tǒng)性、實踐應用的熟練度、完成作業(yè)的積極性都可作為課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、單元測試的考核內(nèi)容。引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學生主動學習，探索研究。

既然采取了分組選題的實踐方式，每組的課題難度系數(shù)就不盡相同。教師應根據(jù)課題的難度系數(shù)與最終完成的程度給出綜合評價，鼓勵學生勇于創(chuàng)新探索的精神。

3 結(jié)語

以上闡述各點是根據(jù)多年教學實踐研究總結(jié)而來，已驗證是一套行之有效的教學設計實踐，既能激發(fā)學生的學習熱情，也能內(nèi)化學生的創(chuàng)新能力。

但應用這種設計方法時，不能生搬硬套，需根據(jù)課程本身的特點、學生的具體情況靈活使用。比如：每個學期教師提出的預選課題都要有所調(diào)整；問題分析過程中尊重學生的不同想法，根據(jù)實際引導。這些工作本身就是不斷變化的，形式不能拘泥，要求不能單一。

以激發(fā)學生創(chuàng)新能力為目標的教學設計就是讓學生在不斷探索中學習，教學設計本身也應在不斷的探索中更新。

參考文獻：

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通訊作者：

熊燕，女，副教授，研究方向為信息系統(tǒng)與信息管理。