幼兒經(jīng)典童話故事主題活動課程設計與實施探究

劉彩霜

【摘要】幼兒經(jīng)典故事是人類共同的精神財富，吸引著千千萬萬個幼兒，蘊含著多重的教育價值和教育因素。我們嘗試以幼兒經(jīng)典故事為媒介，與主題活動相結合，通過適時介紹，引發(fā)興趣，有效提問，抓住矛盾沖突，組織幼兒深入體驗等過程，發(fā)揮幼兒經(jīng)典故事的教育價值，促進幼兒全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒經(jīng)典故事 主題活動課程 設計與實施

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0059-02

幼兒經(jīng)典故事是幼兒文學的重要文體之一，在幼兒園教育活動中有著舉足輕重的作用。選用經(jīng)典故事為媒介，開展主題活動，能有效地幫助幼兒深入理解故事內容、進行多角色體驗、引發(fā)情感共鳴，從而促進品德的內化養(yǎng)成。本文以《木偶奇遇記》故事為例，探討經(jīng)典故事與主題活動的有效整合。

一、興趣讓預設的主題活動更有趣

幼兒園主題課程又稱核心課程，是以幼兒生活中的主題為軸心設計的課程。主題課程的內容選擇多從幼兒的興趣出發(fā)，所有日常生活中的經(jīng)驗都是幼兒潛在的課程內容。

《指南》特別倡導教師要觀察、了解幼兒，精選少量有價值、有意義、適合集中教學的內容，組織有效的教學活動，推動幼兒的成長與發(fā)展。一天區(qū)域活動的時候，美工區(qū)的小朋友正在利用紙芯筒制作小玩偶，先做好的澤澤和軒軒拿著“小玩偶”互相比劃著，一旁的童童說：“你們可以教它唱歌啊”，悠悠也跟著說：“對啊，還可以做早操”。軒軒一聽，舉起“小玩偶”有模有樣地表演起來，澤澤看了一眼小聲地說：“它又不是真的！” 小伙伴們聽了，紛紛表達了自己的想法：“不是真的小孩也可以表演啊”“不是真的我們可以教它呀”“我們可以把它變成真的呀”。借助這個契機，我把經(jīng)典故事《木偶奇遇記》中介紹給幼兒認識，他們對“小木偶”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《木偶奇遇記》刻畫了小主人公匹諾曹最初懷揣夢想，后來因為淘氣、貪玩、撒謊受到了懲罰，最后改正錯誤，變成了誠實、善良、勇于承擔和樂于助人的真正的孩子。故事內容既反映了幼兒真實的生活經(jīng)驗，又體現(xiàn)了幼兒浪漫與幻想的內心世界。

二、參與讓生成的主題活動更豐富

“幼兒是學習的主體，是自己成長的主人，不僅有學習的需要，而且有學習的能力”。所以只是根據(jù)教師編制的主題網(wǎng)絡和組織內容以及實施教育教學的過程是遠遠不夠的，在主題活動中我們也要積極鼓勵、認真傾聽、充分尊重幼兒，對預設的網(wǎng)絡進行必要的調整，讓幼兒獲得更好的發(fā)展，促進幼兒良好學習品質的形成。

1.進階式學習讓幼兒的參與更有效

從幼兒的學習特點出發(fā)，我們分析：這一作品篇幅較長，情節(jié)曲折復雜，適合分段講述，以局部擴展的方式建構課程。

有如主題活動《討論：真正的孩子是什么樣的？》，讓幼兒以自己為范本，跟小木偶匹諾曹進行對比，發(fā)現(xiàn)木偶和自己存在的差異，由此引出探索“人體結構”“我的成長”“各種各樣的人”等小單元的內容。從第一個活動到最后一個活動、前一個活動為后一個活動的開展做準備，后一個活動是前一個活動的深入，活動內容由淺入深，層層遞進，成了一個緊密結合的有機整體。

2.有效性提問讓幼兒的參與更深入

匹諾曹神氣地拍著胸脯說：“嘿，我是個真正的孩子啦。”這句話激發(fā)了幼兒對“真正的孩子”的思考。由此我們展開了一場討論：真正的孩子是什么樣的？有的孩子說“真正的孩子應該像我們這樣的”；有的孩子說“真正的孩子不是用木頭刻的”……顯然幼兒的關注點只停留在匹諾曹身上。于是我開始更加深入地提問：那真正的孩子應該是怎樣的？你們有哪些特征是真正孩子才具有的？幼兒在這些問題的啟發(fā)下，把關注點轉移到的了自己身上。他們先觀察自己，再對比匹諾曹，然后總結性地說：真正的孩子有血有肉，會動會痛，能思考會學習。教師只是在適當?shù)臅r候重復進行提問，就推動了幼兒更深層次的思考?？梢娪行У奶釂柡芎玫丶ぐl(fā)幼兒參與主題活動的積極性。

故事在前引路，探索在后行動。幼兒從先前對故事情節(jié)的興趣，引發(fā)了后來對自己身體的關注，于是我們在預設主題內容的基礎上，生成了一系列探索活動：從“我的成長”生成了“感謝媽媽”；從“人是從哪里來的”生成了“認識各種各樣的人”；從“認識人體器官”生成了“臨摹人體”等等內容，這讓幼兒打開了從自我狹小空間通往世界大視角的通道，他們不僅了解了自己的存在，也懂得了外面世界的千差萬別和豐富多彩，初步了解了自己和世界的關系。這種粗淺卻又微妙的認識讓他們感到興奮，而這種興奮也大大激發(fā)了他們探索學習的愿望?？梢娪行У赝獠康拇碳ず苤匾?，內在的驅動更重要。因此，當我們在結束一系列豐富多彩的活動后，回過頭來再次欣賞故事時，幼兒已然能帶著更深層次的情感態(tài)度來理解匹諾曹和老爺爺之間的故事了。

三、整合讓主題活動更多元

1.結合領域內容，激發(fā)創(chuàng)新思維

“拉大鋸、扯大鋸，姥姥家看大戲，看什么戲……”古老的童謠唱出了許多人的童年記憶——看戲。戲曲，遍布祖國大江南北，不同的曲調，不同的音律，不同的口音，有聽得懂的，有聽不懂的，盡管如此，仍然讓很多孩子癡迷，他們喜歡的是那股湊熱鬧的勁兒。這也包括了故事里的匹諾曹，匹諾曹拿著老爺爺用僅有的棉襖換來的新書本，開始了他的求學之路。當聽到匹諾曹要去上學了，孩子們非常地激動，他們從情節(jié)中找到了自我的認同感，這就是幼兒對故事的共鳴。

在孩子們與故事的共鳴中我們開始研習各種各樣的戲曲。從最貼近故事情節(jié)的木偶戲入手，擴展到提線木偶、皮影戲、京劇等等，隨著視野的開拓，幼兒對“戲”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們看戲、了解有關戲種的知識。利用區(qū)域活動，嘗試用信封、紙杯、牛皮紙制作木偶、皮影道具，自發(fā)組成小舞臺進行表演。各種各樣的演出劇目在“劇場”里轟轟烈烈地上演了?？粗⒆觽兺娴牟灰鄻泛酰姨岢隽诵碌囊蓡枺簯蜻@么好看，那還要上學嗎？這個問題把孩子們的思路又拉回了故事中，他們紛紛表達了自己的想法，有的說“看戲也可以學到本領，我們就懂得了學多知識啊”；有的孩子說“上學多么不容易啊，那可是老爺爺用唯一的棉襖換來的書呢？”不同的想法碰撞出了新的思考。在爭辯中，孩子們得出了自己的結論：處處都可以學本領。當他們聽完匹諾曹經(jīng)歷木偶劇場的經(jīng)歷后，更加堅定“學習是成為真正孩子的最佳途徑”。帶著這個想法幼兒跟著匹諾曹又開始了下一段奇妙的旅程。

2.借助角色體驗，感受核心價值

當幼兒堅定地認為匹諾曹應該“好好學習，天天向上”時，故事峰回路轉地把他們帶到了玩具國。那是一個未知的、充滿誘惑的世界，那里到底會是怎樣的呢？我們先讓幼兒欣賞故事，結合故事的描述讓孩子對玩具國展開聯(lián)想。我們繪制了玩具國藍圖，創(chuàng)設了玩具商場，組建了玩具大家庭，這些場所很受幼兒的喜愛。不過到了這個環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)會運用前兩個段落總結出的經(jīng)驗了：不能忘記學習。于是，我們結合幼小銜接的班級工作目標，開展了“你會玩玩具嗎”等自我管理、自我服務的活動。在這些活動中我們看到了幼兒表現(xiàn)出自主和獨立的良好品質，而這正好跟故事的情節(jié)發(fā)展恰恰相反，正所謂有矛盾沖突，才有解決問題的機會。匹諾曹因為貪玩，魔法將他變成了一頭毛驢，然后被送進馬戲團，吃盡了各種苦，這一波三折的經(jīng)歷，讓幼兒的心情也跟著起起落落。在這種境況下我拋出了問題：“實現(xiàn)夢想的路上這么艱難，該怎么選擇呢？”這一次，幼兒沒有異議、沒有猶豫：不放棄，一定要成為一個真正的孩子。瞧，他們儼然從一個故事的聽眾變成了跟這出“戲”融為一體的鮮活角色了。他們跟著情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)出緊張、嘆息、難過、擔憂，在關鍵時候，他們也會迫不及待地給匹諾曹出各種主意。這些美好的情感態(tài)度在故事不斷的推進中自然地發(fā)生了，把人性的閃光點不以大道理的方式，而是自然而然地傳遞給孩子，并由他們展現(xiàn)無遺。

故事發(fā)展到尾聲，幼兒對匹諾曹的經(jīng)歷比對結果更感興趣。在揭曉答案之前，我們帶領著幼兒對整個故事進行了梳理：從一次次變身、到一次次歷險，他們對整個故事的發(fā)展了然于胸。在此基礎之上，我們繼續(xù)進行拓展：為什么匹諾曹會變？他還會怎么變？還有什么會變？帶著這些問題，幼兒開始觀察周圍的事物：季節(jié)會變，天氣會變，溫度會變，你會變、我會變。我們推薦了幾個親子互動實驗，讓孩子通過實踐操作，觀察、記錄變化過程和結果。體驗探索的樂趣，也感知萬事萬物都的變的神奇。

在嘗試多次科學探索活動后，教師又把幼兒的關注點引回故事本身。我們引導幼兒關注匹諾曹的幾次重要變身，從而分出了具體劇目，幫助幼兒繪制故事流程圖。結合幼兒現(xiàn)有的表演基礎，開始分劇目表演。幼兒自己動手做頭飾、搭建表演舞臺、分配角色，安排了換場、撤臺人員，雖然他們之間的配合還不是很嫻熟，但這劇目表演的相當有水準。

把幼兒帶入一個生動形象的世界，并為他們創(chuàng)造主動探究、認識事物的求知情境，產(chǎn)生愉悅情緒。童話故事總有個完滿的結局，雖然經(jīng)歷了種種磨難，皮諾曹最終實現(xiàn)了自己的夢想，和老爺爺幸福地生活在一起。說是匹諾曹的夢想，還不如說是幼兒共同的夢想。從最開始的“木偶誕生”到最后的“大海還生”，幼兒好似經(jīng)歷了一場冒險，一場關于追逐夢想，愿望成真的冒險。這過程中，有對夢想的憧憬、有對困難的退縮、有對進退兩難的猶豫，不過還好他們都陪著匹諾曹堅持了下來。這無形中發(fā)展了他們勇敢不畏懼的品質，這不正符合了大班孩子愛探險、愛挑戰(zhàn)的個性特征嗎？你瞧，一個歷久彌新的經(jīng)典故事，就是能做到這點：悄然無息地傳遞某種情感、某種品質，去影響一代又一代的孩子。

參考文獻：

[1]虞永平.學前教育學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001，34

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003，175-230