淺談學(xué)生的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)

楊剛

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0054-02

語文來源于生活，生活就是語文，語文和生活是息息相關(guān)、相輔相成的。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性，語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，以便能夠更好的達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，那么如何在進(jìn)行語文教學(xué)的時候更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力呢，下面，本文結(jié)合自己的就教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行了一系列的探討。

1.在理解和感悟中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

第一，在略讀中，自主感知“是什么”。古人云：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，然后常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。"在信息發(fā)達(dá)的今天，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要主動的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)ふ也牧?，從而如何走材料中去獲得更多的信息，交接文章寫的是什么人、發(fā)生了什么事、用了什么表述手法、所要表現(xiàn)的什么意思等等。這些是初步了解文章的前提，更是學(xué)生興趣的切人點(diǎn)，以至于在下一步的閱讀中，有所選擇、有所側(cè)重，進(jìn)而才能提高閱讀的效率和信息搜集的能力。

第二，在精讀中，自主探索“為什么”。蘇東坡有詩云：“文章不厭千回讀，熟讀深思爾自知?！睂τ趫D文的之二楊磊的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要做到圖文對照著的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀的時候，對照著圖，進(jìn)而對圖片的內(nèi)容能夠更好的去感受到其索要表達(dá)的鮮明的主體，再讓學(xué)生在閱讀的時候結(jié)合圖文來閱讀，閱讀的目的是為了能夠使得學(xué)生更好的去了解課文的內(nèi)容，更好的去掌握文章的信息，在對學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的時候，采用這樣的教學(xué)方法，不僅僅教師在教學(xué)的時候能夠感覺到輕松很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能夠感到更加的輕松，這不僅僅能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠使得學(xué)生在新閱讀的時候，可以很好的去學(xué)學(xué)習(xí)別人的寫作方法，從而使得學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到很好的提升，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，懂的利用圖畫來了解課文的內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)學(xué)的自住探索的能力。

第三，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，由于學(xué)生的個體存在著一系列的差異，這就必然會導(dǎo)致每個人的鑒賞角度是不一樣的，這也就使得學(xué)生在閱讀的時候能夠走不同的角度去進(jìn)行血虛，閱讀教學(xué)是以學(xué)生閱讀為前提的，而不應(yīng)該是教師先進(jìn)行分析后閱讀的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該做到少做題，多讀書，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，心里感到比較孤獨(dú)，而同學(xué)們則通過窗戶升起氣球的方法來慰問他，這樣使得他的心情也好了很多，這和好的表現(xiàn)出來了同學(xué)的友情，我們在課前教學(xué)的時候，我們可以讓學(xué)生來了解：得了傳染病的時候，醫(yī)生會怎么做，如果把你在隔離起來，你會有什么感受。在進(jìn)行教學(xué)之前，讓學(xué)生帶著一系列的問題來進(jìn)行閱讀，從而使得學(xué)生能夠更好的去感受到主人翁心里的孤獨(dú)，從而更好的去感知文章的內(nèi)容，進(jìn)而很好的期體會到當(dāng)同學(xué)用氣球來慰問的時候，其心情會咋樣，在課前做了這樣的一些信息準(zhǔn)備，就使得學(xué)生能夠更好的去讀懂課文的內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠更好的體會到同學(xué)之間的友情，這不僅僅使得學(xué)生的閱讀能力有了而大幅度的提高，還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

第五，利用簡介和圖畫，讓學(xué)生自學(xué)古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實(shí)踐能力。

2.在體驗和創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力

通過《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到過去的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生聽得多，實(shí)踐少，“導(dǎo)致學(xué)生語文運(yùn)用能力偏低”，這樣下去，學(xué)生將來是不能參與激烈競爭，挑起建設(shè)祖國重?fù)?dān)的。因此，學(xué)生在掌握閱讀能力的前提下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，為了準(zhǔn)確表達(dá)獨(dú)立的思想意識，寫作必不可少。根據(jù)《課標(biāo)》提出的“要抓住取材、構(gòu)思、起草和加工等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”。

3.在表達(dá)和聆聽中培養(yǎng)學(xué)生的口語交阮能力

葉圣陶先生說過：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫?！甭?、說是語文學(xué)習(xí)的先決條件。我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)念，積極開展口語實(shí)踐活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（1）通過問答式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。老師在“問”的過程中教會學(xué)生專注耐心地傾聽，學(xué)生在“答”的過程中能學(xué)會怎樣準(zhǔn)確表達(dá)自已的觀點(diǎn)。老師要抓住學(xué)生心理和生理的發(fā)展特征，留紿學(xué)生思考的空間，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，認(rèn)真評價，積極鼓勵，調(diào)動學(xué)生說話的積極性。

（2）通過口語性活動情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生口講交際能力，激悄澎湃的演講、唇槍舌戰(zhàn)的辯論、悄節(jié)跌宕的短劇，何嘗不是最好的教學(xué)實(shí)踐性情境。教師要從多角度去開設(shè)口語性情境，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)踐中得到真切的體驗，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

（3）通過視聽多感官情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，立體地展示語言的特點(diǎn)，優(yōu)化語文口語交際的訓(xùn)練。教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l片斷，通過視聽多感官情境讓學(xué)生模仿，從而在自編自導(dǎo)自演中達(dá)到自學(xué)的效果。

我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語文索養(yǎng)和語文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國的建設(shè)人才。

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