核心素養(yǎng)在初中英語閱讀課堂教學之探索

陳麗青

【摘要】文章分析了核心素養(yǎng)的提出背景和內(nèi)容，探討了如何在初中英語閱讀教學中關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以實際案例說明了在初中英語閱讀課堂中可以通過教與學的活動來優(yōu)化課堂教學，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀課堂教學

一、核心素養(yǎng)理念的教學思考

2015年5月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。那么什么是核心素養(yǎng)呢？21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？在教育部倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標下，各個學科該如何開展課程改革使之適應(yīng)時代發(fā)展的需要，這需要教育工作者尤其是教師在課程體系、課程設(shè)計、學生培養(yǎng)方式以及課堂教學等方面進行改革。

二、核心素養(yǎng)理念的教學要求

以往的綜合語言運用能力包括語言知識、語言技能、學習策略、文化意識以及情感態(tài)度等?，F(xiàn)在英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。其中，語言能力包括具有語感、語言意識，聽說讀寫看，理解意義，表達觀點態(tài)度等；學習能力包括保持興趣、獲取資源、規(guī)劃學習、擴寬渠道、監(jiān)控反思等；文化品格包括獲取、理解、比較、吸取、形成價值觀、良好的品格、傳播中華文化、跨文化溝通等；思維品質(zhì)包括辨析現(xiàn)象、分類概括、構(gòu)建新概念、分析推斷、正確評判、創(chuàng)意表達、獨立思考和創(chuàng)新思維等。

從核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容來看，我們在英語教學中不僅僅是關(guān)注學生對英語聽說讀寫的能力的培養(yǎng)，也不僅僅是簡單地運用語言進行表達，而是要關(guān)注學生通過語言的學習過程學會獨立思考，分析判斷，發(fā)展創(chuàng)新思維，懂得自我監(jiān)控，能夠傳播中華文化以及形成良好的品格等。作為合格的教師，我們都應(yīng)該關(guān)注教育的趨勢和教育的發(fā)展，不斷學習，不斷改革，在課堂教學中慢慢地滲透改革的精神，在設(shè)計教學中不斷嘗試符合時代需要的教學途徑，反思我們的教學行為對學生核心素養(yǎng)的提高是否有益。

三、核心素養(yǎng)理念下思維能力如何培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往關(guān)注學生對知識的掌握、對文章的理解，課堂分析和提問關(guān)注的是學生對詞匯和對句子的理解、而忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，沒有深入地解讀文本，沒有針對文章提出不同層次的問題，沒有拓展學生的思維，更談不上讓學生表達觀點，分析問題，提出自己的想法等比較深層次的思維活動。

（一）設(shè)計層次性的問題，拓展思維能力

以初二上Unit 3 Topic 3 Section C中的The Little Match Girl閱讀課為例，談?wù)勎沂侨绾卧O(shè)置層次性的問題拓展學生的思維能力的。在上這節(jié)閱讀課時，我設(shè)計了以下幾個層層遞進的問題：

問題一：When and Where did the story happen？

問題二：What was the little girl doing in the streets.

問題三： How did she feel ？ What did she do to warm herself up？

問題四：Why did the little girl stay in the street and didnt go home？

問題五：What kind of a dad do you think the little girl have？

問題六：What do you think of the little girls grandmother？ What about her mother？

問題七：What do you want to do to help the little girl if it is possible？

問題一至問題四都是為理解課文內(nèi)容而設(shè)置的，是比較容易回答的；問題五到問題七都需要學生加入自己的思考分析，特別是最后兩個問題是非常開放性的問題，學生給出的答案應(yīng)該是非常豐富、內(nèi)容各異的。教師啟發(fā)學生的思維是基于文本但是又不拘泥于文本。例如問題六中，我提出這個問題“What about the little girls mother？”我們知道這篇文章中小女孩的媽媽沒有出現(xiàn)，但是我們知道每個人都有媽媽，那么這個小女孩的媽媽去哪里了？很多人心中對于這個問題都有過疑問吧。這個話題也可以很好地讓學生展開想象，表達心中的看法。這個問題是文本里面沒有的，但是卻沒有完全脫離文本，它是對文本的適當延伸和擴展，對于培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力是非常有幫助的。

（二）給予學生自主能力拓展思維

在初二英語教學中，很多課文是可以用作復(fù)述練習的。例如初二Unit 1 Topic 1 section C閱讀材料1a講的是Ann喜歡運動的文章，1b則用了六福圖片來要求學生寫出Ann的活動的動詞短語和活動的時間。圖1給出了go cycling twice a week的示范，要求學生寫出其他的動詞短語和時間。根據(jù)1a可以寫出：圖2：go mountain climbing on Sundays；圖3：exercise every day；圖4：Learn baseball on Saturdays；圖5：take part in the high jump；圖6：take part in the long jump。等學生完成這些看圖填空之后，再讓學生根據(jù)這些中心詞組來整理詞成句。學生可以添加一些必要的連接詞，自己整理句子，復(fù)述出一篇完整的文章。這樣既鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時學生還掌握了主要動詞，并能夠運用上一節(jié)課所學過的知識，如spend some time in doing something；take part in 等。

（三）續(xù)寫文章拓展思維

續(xù)寫文章能夠很好地提高學生的寫作能力，同時可以發(fā)展學生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。仍以上例為例，在學完課文之后，我給學生布置了續(xù)寫的任務(wù)，要求學生想象一下第二天早上人們發(fā)現(xiàn)這個可憐的小女孩之后會有什么樣的反應(yīng)，請他們根據(jù)自己的理解和想象續(xù)寫這篇文章，60到100個字左右。作文交上來之后我發(fā)現(xiàn)學生寫得都還不錯。有一個學生寫小女孩的父親發(fā)現(xiàn)之后很自責，悔恨不該讓她出去，一直抱著小女孩痛哭；另外一個學生寫鄰居發(fā)現(xiàn)小姑娘死去之后很難過，責怪自己沒有及時幫助她；還有學生寫到對她非常同情，后悔沒有邀請她去自己家過節(jié)，沒有送衣服和鞋子給她；也有的學生甚至反思自己的生活，感嘆生活的美好，并懂得珍惜眼前的美好生活，感激父母對自己的無私的愛。不難看出，這次文章續(xù)寫不僅提高了學生的書面表達能力和思維能力，而且讓學生學會珍惜自己的生活，懂得感恩父母。這正符合英語學科素養(yǎng)中文化品格的要求：通過英語學科的學習，幫助學生形成良好的品格。

核心素養(yǎng)強調(diào)的是立德樹人。英語這門語言學科的目的就是培養(yǎng)學生良好的品德，培養(yǎng)學生的民族精神和社會責任感。教師在課堂教學中不應(yīng)該只是關(guān)注學生對知識的掌握，更應(yīng)該關(guān)注學生良好品德、思維方式等的培養(yǎng)，這樣才能為祖國培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義合格人才。教師應(yīng)該不斷學習先進的教學理念和教學方法，不斷地改進教學模式，關(guān)注國家和國際上對人才培養(yǎng)的要求，做一名有智慧的教師。

【參考文獻】

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