品格教育自主預(yù)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得更精彩

孫建剛

【摘要】課堂教學(xué)不是為了教而教，而是為了學(xué)而教。要回歸以學(xué)生為本，要讓學(xué)生在獲取知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受良好的學(xué)習(xí)方法，享受學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。為此，我們學(xué)校提出構(gòu)建品格課堂，倡導(dǎo)課堂教學(xué)做到“四個關(guān)注”、“兩個實現(xiàn)”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高不高，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，最后關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否理想，從而實現(xiàn)教學(xué)過程與品格養(yǎng)成的和諧，教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展的和諧。

【關(guān)鍵詞】品格教育；預(yù)習(xí)；學(xué)生

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0121-02

品格教育的辦學(xué)理念就是在課堂使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，體驗成功，有自信心，讓課堂教學(xué)成為打造學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有利抓手。學(xué)校全體教師開展了“基于預(yù)習(xí)的品格教學(xué)策略研究”。具體來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過課前、課堂自主預(yù)習(xí)，首先：完成先學(xué)的任務(wù)。課堂上學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲與心得體會，以及自己對教材的理解和疑難問題。在此基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行展示匯報，講解本節(jié)課知識內(nèi)容方法；以及在小組提出不能解決的問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師結(jié)合學(xué)生匯報適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，從分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?qū)W定教。因為學(xué)生自主預(yù)習(xí)充分，才能充滿自信在講臺精彩展示；基于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，教師觀念極大轉(zhuǎn)變，教師特長得以施展。這就是我校師生共同參與，共同學(xué)習(xí)探究，共同成長的高效揚長課堂。我校研究出預(yù)習(xí)策略的基本流程發(fā)現(xiàn)提出問題——自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——小組展示成果——大組質(zhì)疑解難——練習(xí)提升。這種預(yù)習(xí)策略是完全遵照新課程倡導(dǎo)的理念。

一、先學(xué)后教（會自學(xué)）

我們學(xué)校的課堂就是注重學(xué)生為本，讓學(xué)生能自主。課堂上采取先學(xué)后教指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)。開始，學(xué)生自學(xué)能力較差時，自學(xué)時間安排在課堂上。因為絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣自己預(yù)習(xí)，或是不相信自己能學(xué)會。因此，我們老師全部利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即利用課堂時間教學(xué)生如何進(jìn)行看、想、做基本預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會讀懂、讀通課本，弄清教材中情境圖、公式、符號、術(shù)語等的含義，學(xué)會有目的地看書有思考地讀書，明確每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生慢慢能夠提出、發(fā)現(xiàn)問題，并會解決問題。學(xué)生掌握了自學(xué)基本方法后，老師可以借助預(yù)習(xí)提綱，讓高年級學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。課外預(yù)習(xí)使學(xué)生有更充分的思考時間，其思考更深入，思路更開闊。這些雖然開始很艱難，要用大量時間指導(dǎo)，但磨刀不誤砍柴工。為日后獨立自學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。先學(xué)后教讓每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

二、順學(xué)而導(dǎo)（會合作）

我校的課堂重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識，教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己去解決問題。例如數(shù)學(xué)課堂上，教師順著學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的數(shù)學(xué)問題，帶著自己的問題有目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，解決問題。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過小組內(nèi)部充分的討論交流，小組成員積極展示多種解題方法，爭相表現(xiàn)自己的聰明才智。教師對小組進(jìn)行了優(yōu)化組合，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、個性、心理等因素分組，選舉組長進(jìn)行組內(nèi)合理分工，讓學(xué)生各盡其責(zé)如：記錄、匯報、解答等。學(xué)生在整個探索活動中，充分調(diào)動學(xué)生觀察、思考，大大提高教學(xué)效率。

學(xué)生在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識，并養(yǎng)成解決問題的能力，學(xué)生自然就會有成就感，從而產(chǎn)生更強的自信心。教師也參與到小組中順學(xué)給予一定的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會整理表達(dá)、學(xué)會遵守組織紀(jì)律等。這種氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松，學(xué)習(xí)激情得到完全釋放，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，獲得的不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步，還有身心全面健康發(fā)展。

三、以學(xué)定教（會質(zhì)疑）

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)獲取知識，又通過小組合作交流提升方法，在這種情況，教師再如何實施課堂教學(xué)更是關(guān)鍵，這就要教師更加充分讀懂教材，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)程度來確定教學(xué)策略。在此教師開展小組展示匯報，將在小組合作交流成果展示出來，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，更要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。課堂上，教師把講臺讓給學(xué)生，由小組分工自由上臺展示，學(xué)生可以邊討論，邊總結(jié)，邊板書。學(xué)生展示出小組內(nèi)及自己預(yù)習(xí)的知識點，分工講述解題思路與方法，課堂成為一個激發(fā)學(xué)生興趣展示自我的交流平臺。下面同學(xué)只要有不同想法，都可以自由發(fā)表意見，在唇槍舌劍中探究知識方法，在平等的交流中集思廣益。這就將以前教師平淡的知識講授課堂，變成為學(xué)生樹立自信心走向成功的舞臺，體驗學(xué)習(xí)快樂的課堂。

質(zhì)疑解難的時候就是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題教師不急于拋出答案，而是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主走出困境。在學(xué)生的講述過程中，教師只是適時介入，指點迷津，發(fā)揮引而不發(fā)的作用，讓學(xué)生在解決疑難問題的實踐中，學(xué)會思考。只有經(jīng)歷了艱難探索，所取得的成果，才能在大腦中深深銘刻。教師如何教完全以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)便充滿活力。只有把全部每位學(xué)生的潛力挖掘出來，才能收獲豐碩的成果。

四、少教多學(xué)（會應(yīng)用）

課堂練習(xí)是小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運用知識面解決簡單實際問題的有效方法，大量的練習(xí)鞏固的是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。以前，由于教師講解完新授內(nèi)容后用于課堂練習(xí)的時間較少，現(xiàn)在學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂教師講的更少，就節(jié)省很多時間來進(jìn)行訓(xùn)練提升，學(xué)生就學(xué)得多了。有效練習(xí)時間的保證，學(xué)生將會學(xué)有所得，才能扎實掌握和理解所學(xué)知識，打造高效課堂。

踐行品格教育，開展預(yù)習(xí)教學(xué)策略研究，教師輕松教書，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)科活動的主角，學(xué)生在激揚生命活力的課堂活動中，挖掘?qū)W生潛能，樹立自信心，獲取的不僅僅是知識，更是一種習(xí)慣、意志品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂和他的生本教育[J].教育家，2016年08期