新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)方法探討

劉福紅

【摘要】 新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過多年實(shí)踐，取得良好教學(xué)效果，不僅通過汲取其他地域漢語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新了漢教學(xué)思維模式，且在教學(xué)方式方法更加注重實(shí)用性、科學(xué)性、針對(duì)性，既滿足了新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)心愿和要求，又促進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高。筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一些常用的漢語(yǔ)教學(xué)方法，以期共同提高漢語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新疆；少數(shù)民族；漢語(yǔ)教學(xué)；方法探討

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0066-02

為了適應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的需求，近年來在我們喀什地區(qū)推廣漢語(yǔ)教學(xué)取得良好成效，不僅學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境得到良好改善，而且民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性在提高。由此，有必要在漢語(yǔ)教學(xué)方法上采取有效策略，提高新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)效率。

一、針對(duì)維族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，完善漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得模式

當(dāng)前，新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)音研究和語(yǔ)音教學(xué)研究方面還比較薄弱，難以滿足維族學(xué)生完全掌握漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音要求，往放導(dǎo)致維族學(xué)生用母語(yǔ)交流的多，用漢語(yǔ)普通話說的較少。究其根源，是在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)時(shí)，示能有針對(duì)性的進(jìn)行維族語(yǔ)和漢語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是在教學(xué)方法不當(dāng)造成民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音困難。一則在聲調(diào)教學(xué)方面，一般來說，漢語(yǔ)語(yǔ)音首先是聲調(diào)，其次是聲母，最后是韻母。而維族語(yǔ)發(fā)音沒有漢語(yǔ)聲調(diào)方面的區(qū)別，只有語(yǔ)調(diào)和重音。因此，要讓維族學(xué)生掌握漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)變化，可利用維族語(yǔ)特點(diǎn)，先教又高又平的陰平，而后教低平的去聲，由高到底，這就符合了維族學(xué)生習(xí)慣的重發(fā)音特點(diǎn)。因?yàn)槿ヂ暺瘘c(diǎn)較低，再學(xué)習(xí)發(fā)出上升的陽(yáng)平音就相對(duì)容易些了，因此，把語(yǔ)音學(xué)習(xí)按“陰、去、陽(yáng)、上”順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將可達(dá)到事半功倍效果。二則在發(fā)音送氣方面，如在講漢語(yǔ)的“p、t、k”等送氣音時(shí)，可利用在嘴邊放一張紙的演示法，向維族學(xué)生表達(dá)送乞效果。還有對(duì)比法，如有的維族學(xué)生常把漢語(yǔ)中的舌尖后濁擦音r[Z]的母語(yǔ)中的舌尖濁顫音[r]混淆，教學(xué)時(shí)我們可以把相近似的音素進(jìn)行對(duì)比，找出差別讓維族學(xué)生掌握，從而幫助學(xué)生突破漢語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)。由此，在幫助維族學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音達(dá)標(biāo)時(shí)，自然就可激發(fā)其開口表達(dá)的欲望，增進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)維族學(xué)生漢語(yǔ)寫作技巧不足，注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

應(yīng)當(dāng)看到，漢語(yǔ)寫作課是一門學(xué)習(xí)對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法、書寫格式、標(biāo)調(diào)符號(hào)等進(jìn)行綜合運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐課。其教學(xué)目的是培養(yǎng)維族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，維族學(xué)生受到母語(yǔ)干擾，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)言、書寫格式偏誤。因此，在維族學(xué)生有了一定漢語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上，可通過以下方法優(yōu)化漢語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）幫助維族學(xué)生提高遣詞造句的能力。教師可以讓學(xué)生做口頭或筆頭造句練習(xí)，可通過模仿教材內(nèi)容中的例句進(jìn)行替換練習(xí)。一是連詞造句。把幾個(gè)順序錯(cuò)亂的詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)接志一個(gè)完整的句子。這種連詞練習(xí)主要針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平的維族學(xué)生在寫作時(shí)“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，以連詞成句子方式拓展維族學(xué)生創(chuàng)造性思維。二是看圖寫句。即讓維族學(xué)生把看懂的圖畫意思，用自己的所見、所想、所感用漢語(yǔ)言文字表達(dá)出來，并通過教師指導(dǎo)，進(jìn)行效果修訂，從而達(dá)到能用正確的句子把圖的內(nèi)容寫下來的教學(xué)目的。三是仿寫練習(xí)。顧名思義，仿寫就是讓維族學(xué)生模仿教材單元課文句型，以相近內(nèi)容為模板進(jìn)行句型設(shè)計(jì)，由此，在糾正錯(cuò)誤句型同時(shí)，形成對(duì)漢語(yǔ)的辨析、歸納。

（二）幫助維族學(xué)生掌握漢語(yǔ)綜合的體現(xiàn)。在維族學(xué)生具有句型知識(shí)、表達(dá)能力和語(yǔ)感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)質(zhì)的寫作訓(xùn)練。一是縮寫練習(xí)。把原來較長(zhǎng)的課文內(nèi)容，壓縮在一篇短小的文章。教師在漢語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，應(yīng)指明課文的中心思想，在不改變課文體裁和基本內(nèi)容時(shí)進(jìn)行縮寫，以提高維族學(xué)生寫作的精練表達(dá)。二是擴(kuò)寫練習(xí)。即是對(duì)課文中較短的一段話或一篇短文進(jìn)行補(bǔ)充性寫作。使課文內(nèi)容更豐富和充分。教師在漢語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，同樣在要求不改變課搖滾樂中心思想和體裁及內(nèi)容、人稱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想像力進(jìn)行補(bǔ)充寫作，以提高漢語(yǔ)維族學(xué)生寫作的創(chuàng)新靈感。三是改寫練習(xí)。即幫助維族學(xué)生改寫課文的形式或部分內(nèi)容來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，改寫時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生以原課文為題材，用自己的語(yǔ)言，按照課文中心思想，寫出一篇新的作文，但這絕不能是原文照搬照抄。這種形式上的改寫，既可幫助維族學(xué)生扎實(shí)掌握漢語(yǔ)課文原意，又可通過改寫訓(xùn)練提高寫作水平。

（三）幫助維族學(xué)生掌握技巧寫出通順的作文。經(jīng)過前兩個(gè)階段練習(xí)，學(xué)生已接觸掌握較多的漢語(yǔ)資料和素材，掌握了一些固定詞語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)。此時(shí)，需要教師提供不同風(fēng)格、不同表達(dá)方式的范文，攻克維族學(xué)生怕“寫”的情緒。一是通過一系列認(rèn)知和互動(dòng)活動(dòng)，提高維族學(xué)生表達(dá)能力。即以開放性題目為主，并與學(xué)生交流討論寫作意圖，在提供一個(gè)良好寫作環(huán)境同時(shí)，激發(fā)維族學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。二是對(duì)要求文章語(yǔ)句通順到要求使用修辭手法進(jìn)行綜合表達(dá)，如：通過對(duì)優(yōu)秀文章的分析和講解，幫助維族學(xué)生展開想象空間，激發(fā)寫作興趣。三是進(jìn)行常態(tài)化閱讀和寫作練習(xí)。通過深化閱讀、規(guī)范口語(yǔ)，培養(yǎng)維族學(xué)生審美情趣；通過由“會(huì)不會(huì)寫”到“寫的通不通順”，再到“寫的好不好”的循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)維族學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)的自信。

三、針對(duì)維族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用方面欠缺，開展?jié)h語(yǔ)情境引導(dǎo)教學(xué)

對(duì)于新疆少數(shù)民族的學(xué)生來說，維吾爾語(yǔ)是學(xué)生的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，一般情況下都是在漢語(yǔ)文教學(xué)或其他用漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上。日常生活中，維族學(xué)生之間的交流往往仍是維吾爾語(yǔ)，這就給漢語(yǔ)教學(xué)帶來很大的阻礙。因此，針對(duì)維族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用方面的欠缺，構(gòu)建良好漢語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境是提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一）在漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。以“全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)”為主的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅要培養(yǎng)維族學(xué)生掌握和使用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字，成為“民漢兼通”的人才，而且要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。為此，一方面，應(yīng)探索開展觀紅色影視、唱紅色歌曲、讀優(yōu)秀書籍、聽名家講座、演名劇名段、奏名曲名目、臨名家書法、觀名勝古跡、搞美文大賽、慶傳統(tǒng)節(jié)日等“德育工作十法”，不斷提升漢語(yǔ)教學(xué)效果。另一方面，通過引導(dǎo)維族學(xué)生與漢語(yǔ)班學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起玩，成為好朋友好伙伴，兒童節(jié)、中秋節(jié)聯(lián)歡一起表演節(jié)目，讓民族團(tuán)結(jié)一家親的思想在學(xué)生心里扎下根，從而強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)，有效增強(qiáng)維族學(xué)生的使命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造起健康向上的漢語(yǔ)文化班風(fēng)班貌。

（二）利用多媒體輔助漢語(yǔ)教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅傳遞知識(shí)，還有當(dāng)事人的解說，還配有音樂和圖文，讓維族學(xué)生聽起來感到親切、真實(shí)，易于接受，特別是在雙語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體效果，可做到及時(shí)復(fù)習(xí)、多次強(qiáng)化，突出創(chuàng)造漢語(yǔ)語(yǔ)境，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)提高漢語(yǔ)詞語(yǔ)的重復(fù)率，選擇有意義的語(yǔ)料內(nèi)容提供給維族學(xué)生學(xué)習(xí)使用。由此，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造適宜的漢語(yǔ)環(huán)境，有利于提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）以漢語(yǔ)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)新課程目標(biāo)需要，創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)注意，一是使用的漢語(yǔ)詞語(yǔ)、句子要真實(shí)有效，富有實(shí)際意義，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到真情實(shí)感的情境。如：以具體實(shí)物來展示漢語(yǔ)詞匯，讓維族學(xué)生學(xué)習(xí)拼音文字有具體的實(shí)物來參照，增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的直觀感，立體感，形象感。二是創(chuàng)設(shè)的漢語(yǔ)情境要接近學(xué)生生活，富有情趣。如：利用圖畫和實(shí)物。出示有關(guān)的山川、河流、樹木、動(dòng)物的圖形片或照片等，讓維族學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不枯燥，達(dá)到良好記憶效果。三是漢語(yǔ)教學(xué)的情境中要有問題，且問題要有層次，使不同程度的學(xué)生在課程上都會(huì)找到自己方向。如：用投影儀，錄像機(jī)，幻燈等將所學(xué)內(nèi)容制作成圖文聲并茂的課件，激發(fā)維族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是漢語(yǔ)教學(xué)情境要有解決問題的多種方式。如：開展自主探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)維族學(xué)生掌握漢語(yǔ)課文詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法、詞語(yǔ)搭配要領(lǐng)以及生詞的詞義，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己擴(kuò)展，觸類旁通，既活躍課堂氣氛，又學(xué)得輕松自如。

參考文獻(xiàn)：

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