Presentation在本科生護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙玲++曾穎++易利娜++廖力

【摘要】目的：評(píng)價(jià)Presentation在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班（161人）為試驗(yàn)組，并將Presentation引入護(hù)理英語課堂教學(xué)，另一個(gè)教學(xué)班（159人）則按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。課程結(jié)束后，采用考試和問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：試驗(yàn)組同學(xué)的理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；試驗(yàn)組同學(xué)的信息能力得分、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力總分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：Presentation應(yīng)用于護(hù)理英語課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Presentation 護(hù)理 本科生 教育 護(hù)理英語 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】2015年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015JG08）。

Application of Presentation in Nursing English among Undergraduates

Zhao Ling，Zeng Yin，Liao Li

【Abstract】Objectives：To explore the effect of application of presentation in nursing English. Methods：320 undergraduate nursing students were randomly attributed to a traditional lecture group and a presentation group. At the end of this class，two groups were subjected to the same exam and questionnaire. Results：Results of theory examination，regular grades and total mark in presentation group were significantly higher than the control group（p<0.05）. The score of competence of autonomous learning in the experimental group was significantly higher than the control group（p<0.01）. Conclusion：Application of presentation in nursing English classroom would cultivate self-learning ability and increase teaching effect.

【Keywords】Presentation；Nursing Undergraduates Education；Nursing English Autonomic learning Teaching Methods

【中圖分類號(hào)】R47-4；H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0066-02

隨著國際交流與合作機(jī)會(huì)的增加，社會(huì)對(duì)“護(hù)理”+“英語”的復(fù)合型人才的需求量不斷加大，護(hù)理英語作為一門專門用途英語，在培養(yǎng)護(hù)士英語實(shí)際運(yùn)用能力中發(fā)揮著重要作用。然而，以老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略了學(xué)生對(duì)語言的使用，使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)開口說英語，學(xué)生的參與度不高、學(xué)習(xí)熱情和興趣減退，從而影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

Presentation在西方國家是指在公眾面前進(jìn)行正式演說的一種溝通方式，西方課堂中讓學(xué)生做Presentation的教學(xué)方法由來已久，Bradbury指出，課堂展示是指一名或多名同學(xué)利用現(xiàn)有的各種資源向他人展示自己對(duì)某一特定問題的理解，Presentation應(yīng)包含：展示者、觀眾、話題、展示者與觀眾之間的互動(dòng)四個(gè)方面[2]。Presentation可采取個(gè)人或團(tuán)體展示的形式，在展示中可借助有聲語言、肢體語言、多媒體、情境表演的形式展開[3]。Presentation在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用比較廣泛，受到諸多師生的認(rèn)可和喜愛，在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)實(shí)際語言應(yīng)用等方面起到了積極的作用[4，5]，但在護(hù)理英語中的應(yīng)用研究不多，為了探索Presentation在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文通過隨機(jī)對(duì)照設(shè)計(jì)，將課堂展示引入護(hù)理英語課堂教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

以我校獨(dú)立學(xué)院2011 級(jí)的320名護(hù)理本科生為研究對(duì)象，其中女生314人，男生6人，年齡21±0.88歲。隨機(jī)抽取其中一個(gè)教學(xué)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)教學(xué)班則為對(duì)照組，試驗(yàn)組161人，對(duì)照組159人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的以老師講授為主的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，試驗(yàn)組則引入Group Presentation（小組課堂展示）法進(jìn)行教學(xué)。

2.方法

兩組同學(xué)的授課教師、所采用的授課計(jì)劃、教材、PPT（PPT設(shè)計(jì)中均包含單詞學(xué)習(xí)、詞組練習(xí)、聽力訓(xùn)練、視頻和動(dòng)畫展示）、講稿等均相同，課程開始前學(xué)生均可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)下載相關(guān)教學(xué)資源。護(hù)理英語總共24學(xué)時(shí)，均采用理論授課。

（1）試驗(yàn)組教學(xué)方法

具體操作如下：①課前準(zhǔn)備：每班同學(xué)按照3-5人劃分成12小組，小組按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與自愿方式形成，每組選出組長(zhǎng)一名，通過抽簽的方式從12個(gè)單元中抽取一個(gè)單元，小組同學(xué)根據(jù)每單元的預(yù)設(shè)主題和提問進(jìn)行集體討論，組長(zhǎng)分配小組成員不同的任務(wù)如尋找資料、制作PPT、情境設(shè)計(jì)、臺(tái)詞等；②課堂展示：在正式課堂展示之前，小組成員進(jìn)行預(yù)演，根據(jù)預(yù)演結(jié)果及時(shí)調(diào)整。老師按照教學(xué)大綱進(jìn)行理論講授，視頻和動(dòng)畫展示部分則由Group Presentation替代，小組正式匯報(bào)采用多媒體和情境表演相結(jié)合，一名同學(xué)擔(dān)任旁白并負(fù)責(zé)整個(gè)幻燈片的播放，一名同學(xué)負(fù)責(zé)回答問題，其余同學(xué)參與整個(gè)情境的匯報(bào)演出，幻燈片的播放與匯報(bào)演出同步進(jìn)行，要求每一位同學(xué)都有一定的展示時(shí)間，每組同學(xué)的匯報(bào)表演時(shí)間為8-10分鐘，回答問題時(shí)間為3分鐘；③課堂評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)成員由老師和學(xué)生共同組成，匯報(bào)表演后，首先由本組負(fù)責(zé)回答問題的同學(xué)對(duì)整個(gè)表演進(jìn)行自我總結(jié)，再由他組成員代表和老師根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)Presentation進(jìn)行打分，最后由老師針對(duì)該組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。④課后任務(wù)：針對(duì)老師及同學(xué)提出的意見對(duì)PPT進(jìn)行修改，對(duì)該主題中常用的詞匯、短語和句式進(jìn)行總結(jié)，將整理好的文本由全組成員完成語音錄制并提交。