論多元智能理論對初中語文教學的啟示

崔治蘭

【摘要】深入地運用多元智能理論對于豐富和完善我國的初中語文教學，有效推動教學改革具有重要的意義。教師應注重觀察學生在教學過程中展示出的智能特點，針對不同的學生，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容與教學策略，激發(fā)學生的智能，促進學生智能的全面發(fā)展。

【關鍵詞】多元智能理論；初中語文；教學啟示

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0049-01

多元智能理念的提出就是為了在充分開發(fā)學生能力的時候，教師可以根據(jù)不同的智能特征，從而設計出相關的情景教學。“多元智能理論觀照”就是讓學生能夠選擇符合自身學習方式與智能結(jié)構(gòu)，使得學生能夠在語文情景教學當中充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能，這樣才能重塑其學生們的自信心，語文情景教學才會真正成為其挖掘潛力、拓展思維、開發(fā)智力的地方。

一、強化教師與學生、學生與學生間的溝通與交流

充分在口頭表達與寫作上使用文字的能力就是本文所說的言語智能。按照學生學習的實際情況，在情景教學當中要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠在課堂上顯露出自己所長，增強學習語文的自信心。例如，在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，不能繼續(xù)沿用舊的教學方法，單純設計問題，學生在課文中尋找答案，而是應該安排學生依據(jù)“變化”熟讀文章，并思考討論，這兩個地方究竟隱含了做著怎樣的感情？這些描寫能夠渲染出怎樣的效果？如此一來，每位同學都各抒己見，這樣就能使得學生更加具有積極性，并由小組中的一位同學發(fā)言小組討論后整理綜合討論結(jié)果。使用討論法，不僅為語言智能較好的同學提供展示的平臺，還能給這方面較差的同學一次鍛煉、學習、參與的機會。

二、培育學生的形象思維能力與觀察力

確切地感受視覺、空間并能夠完成知覺更改的能力就是空間智能。在情景教學的過程中教師要使得學生要仔細地觀察，而且由自己所觀察的重新描繪事物的特點、形態(tài)等等。比如：在講授《大自然的語言》一課時，在學生熟讀課文之后，對于大自然的形態(tài)，物種與物種之間的溝通方式有了一定的認識，為了調(diào)動起學生的學習熱情，可以讓每位學生畫出自己所觀察到的昆蟲等之間的溝通方式，并在課堂上展示。通過這種方法，每位同學都可以各抒己見，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師也可以通過多媒體播放一些科教短片，從而培養(yǎng)學生的形象思維能力以及觀察能力。

三、培育學生的動手能力

擅長于使用肢體來表達自己的情感或思想的技巧以及使用自己的雙手改造與制作能力就是本文所說的動覺智能。動覺智能可以為好動的學生提供一個展示的平臺，教師可以利用這個特點激發(fā)學生的學習興趣。例如：講授《賣火柴的小女孩》一課時，可采取舞臺劇的形式。將全班同學分成幾個小組，在熟讀課文的前提下，按照對于文章的理解，將其改成劇本，然后根據(jù)劇本分配角色。這樣不僅給了學生一次展示的機會，還能使得學生更加認真地挖掘課文的深層內(nèi)容，從而使得學生能夠真真正正走進作者的創(chuàng)作世界，感悟作者創(chuàng)作時的真情實感，除此之外，還能充分挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新能力。如此一來，語文課堂一改過去讀文、問題、回答沉悶的模式，變成了一個集文、圖、演、形、聲于一體的藝術(shù)圣殿。

四、引導學生走出課堂

擅長于認識或劃分自然環(huán)境中如動植物等大量物種的能力就是自然觀察者智能。相當一部分學生對于文本并不敏感，簡單的方塊文字并不能勾起學生的聯(lián)想，僅使得學生能夠親身體現(xiàn)，才會有更深的感悟。例如：講授《紫藤蘿瀑布》一課時，教師可以組織學生走出校園，走進郊外，感受一下郊外植物那種勃勃生機，使得學生能夠盡情地參觀、細致觀察，不僅可以領略到家鄉(xiāng)風景的獨特，還能將此景象更加深刻地浮現(xiàn)在腦海之中，學生對于“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”不再是抽象的理解，而是一種更加形象具體的體會；學生對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”有了更加直觀的體會，同時也加深了對于“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理解。這樣的語文情景教學就不僅讀、看、析、解文等沉悶的步驟，而是對自然的敬畏，是語文與生活的聯(lián)系。

五、適當給學生進行反思

在自我認識的基礎上使用相關的行為這就是內(nèi)省智能。某些學生在學習的過程中僅停留在膚淺的理解上，其理解能力有待提高，但一般都是趨簡怕難。例如：在學習朱自清的《背影》時，學生在讀文章的時候，大致了解為父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情，但對于文章當中句子的詳細描寫還是掌握不到。這樣，學生就要聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，并將文章中的重要段落仔細研讀一遍，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！狈磸妥聊ザ温渲械哪承┰~語，學生再內(nèi)省體會個中所要表達的情感，體現(xiàn)了父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當?shù)仫@示出來。背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內(nèi)心世界，照見了作者的靈魂。通過這種方法，不僅對于文章的主題有了更為深刻的認知，還能拓展學生的思考思路，從而培育學生多角度思考問題，從而渲染了積極主動的語文情景教學氛圍。

六、有效利用智能的組合

根據(jù)開發(fā)多元智能理論的課程，課程的模式基本上能夠簡單概括成借多元智能理論來教學與為多元智能來教學。在某種意義上前者可看成在教育的方式或模式上的新探索、新追求；后者就可成成是對教育的最終目的的新研究。為了學生的智能長遠發(fā)展而言，初中語文教師在教學的過程中，不僅僅借助多元智能理論教學，還要時刻重視學生的多元智能是否培養(yǎng)起來。在確保能夠推動學生在初中語文情景教學能夠發(fā)展多元化智能，教師還要科學地設計情景教學，這樣智能與學習才能構(gòu)建成良性的循環(huán)，學生才會感到學習語文的樂趣，讓學生積極主動地參與語文的情景教學當中。除此之外，教師還要有目的地構(gòu)筑有利于學生發(fā)展智能的情景教學，還要科學地策劃不同智能情景，這樣就可以使得不同優(yōu)勢智能的學生得到充分的發(fā)揮。

七、結(jié)語

多元智能理論向傳統(tǒng)的語文教學觀念提出了挑戰(zhàn)，廣大初中語文教師要正確理解多元智能理論，充分認識多元智能理論為初中語文教學改革提供的新思路，充分尊重學生的智能特點，為他們制訂相應的教學目標、教學策略與教學評價。才能真正提高教學的有效性，初中語文教學也一定會邁向新的臺階。

參考文獻：

[1]劉代群.淺談多元智能理論在語文閱讀教學中的應用[J].新課程研究，2012（02）

[2]康彥姝.多元智力理論在語文課堂教學中的應用[J].當代教育論壇，2012（07）